La co-creación se ha convertido en un tema candente en la educación superior, sobre todo por su potencial para resolver una serie de desafíos en el entorno actual de la educación superior. En una sociedad caracterizada por la globalización, la digitalización y el cambio constante, las instituciones educativas, las instituciones de educación superior y otras instituciones educativas, deben pensar más allá del presente y proporcionar a los estudiantes las habilidades necesarias para dar forma a la sociedad del mañana. Las habilidades del siglo XXI, como la alfabetización digital, la sostenibilidad, el emprendimiento, la ciudadanía global y las competencias de investigación, deben lograrse mediante la introducción de un diseño curricular de Nueva Generación y, lo que es más importante, un plan de estudios auto dirigido. Estos son catalizadores para una forma de aprendizaje más centrada en el estudiante, un uso más inteligente de las TIC y vínculos más estrechos entre las instituciones educativas y los empleadores, así como las empresas sociales. La co-creación de contenidos del curso por parte de un gran número de grupos interesados puede ser una herramienta poderosa para la realización de este currículo nuevo y auto dirigido, y por lo tanto, ha recibido mucha atención en la educación superior.

En el caso de co-creación con estudiantes, los participantes naturalmente aportan sus necesidades y cualidades de aprendizaje individual, lo que permite una mayor diversificación del curso y la participación de los estudiantes, lo que lleva a mejores procesos de aprendizaje y mejores resultados. En otras palabras: aprendizaje en profundidad. Mientras que actualmente el material del curso generalmente comienza desde el educador y no logra involucrar las diversas capacidades de sus estudiantes, muchos de los cuales tienen experiencias previas de trabajo y aprendizaje, liberar su potencial a través del contenido del curso creado conjuntamente, también en un contexto combinado de aprendizaje a distancia, contribuye enormemente a la calidad y la riqueza del curso, y al desarrollo de pensadores críticos. 

La co-creación también puede involucrar a personas de disciplinas relacionadas o expertos del campo profesional. Incorporar su aportación no solo ayudará al educador a proporcionar el material más actualizado al curso en un entorno que cambia rápidamente, sino que también asegura que los estudiantes adquieran conocimientos interdisciplinarios y habilidades indispensables para sus futuras carreras.

Desafortunadamente, las plataformas de aprendizaje a menudo no logran un equilibrio entre las aportaciones gratuitas de estudiantes y expertos de campos profesionales relacionados, por un lado, y el control suficiente y las facilidades de feedback para el educador, por el otro lado. Además, los educadores, especialmente los que carecen de alfabetización digital, a menudo se atascan con la administración y la coordinación, dejando poco espacio para la creatividad, la inspiración y la investigación. El cuello de botella del tiempo está especialmente presente en los entornos de educación superior/para adultos, donde los educadores se enfrentan a una amplia variedad de funciones y a un gran número de estudiantes. 

El objetivo principal del proyecto CoCOS es, por lo tanto, aplicar la mentalidad, los métodos y las herramientas recopiladas para el desarrollo de código abierto a la co-creación de materiales académicos fáciles de estudiar. En una serie de diversos cursos piloto, probamos y evaluamos nuestras experiencias con recursos educativos abiertos (REA), plataformas de fuente abierta y herramientas web disponibles de manera explícita, diseñadas explícitamente para reducir la gestión del curso durante la co-creación. Al usar la tecnología de control de versiones, que normalmente se usa en el desarrollo de software, estas herramientas de co-creación realizan un seguimiento de qué contenido fue creado por quién y en qué momento. Además, proporciona una estructura jerárquica de control que permite al educador mantener el control editorial sobre el curso final.

Este marco conceptual describe cuatro aspectos que están relacionados con la co-creación de materiales de estudio abiertos:

• Qué es la co-creación.
• Materiales de estudio de fácil comprensión.
• Recursos Educativos Abiertos.
• Enfoque didáctico hacia la creación conjunta.

La primera sección de este marco conceptual describe el proceso y los principios básicos de la co-creación y proporciona una distinción clara entre el concepto de co-creación y colaboración. La segunda sección describirá lo que se debe entender por materiales de estudio de fácil comprensión y cuáles son los criterios que deben cumplirse para poder clasificar los recursos educativos como "fáciles de estudiar". La creación de recursos educativos abiertos (REA) requiere una comprensión completa de su concepto. Este documento proporcionará una descripción clara en la tercera sección y formulará directrices para poder publicar recursos como REA a través de Creative Commons. Finalmente, la cuarta sección reunirá las secciones 1, 2 y 3 en una metodología clara relacionada con el enfoque didáctico hacia la co-creación.

La co-creación, como se mencionó en la introducción, se ha convertido en un tema prometedor en educación, especialmente debido a su potencial prometedor de aprovechar el aporte de estudiantes, compañeros educadores y expertos en el campo profesional para proporcionar material actualizado del curso en un entorno rápidamente cambiante. Sanders y Simons (2009) definen la co-creación como (...)"Término muy amplio con una amplia gama de aplicaciones. Definimos co-creación como cualquier acto de creatividad colectiva que sea experimentado conjuntamente por dos o más personas. ¿En qué se diferencia la co-creación de la colaboración? Es un caso especial de colaboración donde la intención es crear algo que no se conoce de antemano. El concepto de co-diseño está directamente relacionado con la co-creación. Por co-diseño nos referimos a la creatividad colectiva, ya que se aplica en todo el lapso de un proceso de diseño. Según estas definiciones, el co-diseño es una instancia específica de co-creación ". La co-creación, además, parte de la idea de que hay un problema concreto. Junto con varias partes interesadas, podemos trabajar juntos para encontrar una solución. Específicamente, para estos materiales de estudio, la garantía de calidad puede ser una gran preocupación. Este diseño requiere la participación de profesores, estudiantes y, por supuesto, el campo profesional. La co-creación entre estos actores puede asegurar que la calidad de los materiales de estudio (ver la sección 3) pueda ser monitoreada de cerca.

El uso de las habilidades del siglo XXI se está volviendo cada vez más esencial en el campo educativo (Dienst Onderwijsontwikkeling & Internationalisering, 2016). No solo está relacionado con las nuevas habilidades del alumno, sino también con el docente, el ambiente de aprendizaje motivador y todos los socios dentro de la institución educativa. Vivimos en una sociedad que se caracteriza por muchas fuentes de información. ¿Qué es esencial para los alumnos? ¿Cómo pueden ellos, como personas, comenzar con sus talentos y sus resultados de aprendizaje? La globalización garantiza que los colegios y universidades comiencen cada vez más a establecer puntos de referencia y colaborar internacionalmente. Hay una conciencia creciente de la proximidad de otro. Muchas preocupaciones siguen surgiendo. ¿Nos atrevemos a compartir nuestro valioso "saber hacer"? ¿Nos atrevemos a cuestionar los sistemas tradicionales? ¿Los estudiantes pueden asumir un rol más activo? ¿Cómo podemos hacer frente a eso? ¿Qué responsabilidades podemos incluir para ofrecer un valor agregado de alta calidad?

En resumen, los estudiantes y educadores obtienen un nuevo rol. La sociedad actual se enfrenta a un desafío y es la tarea de las instituciones educativas proporcionar a los jóvenes las herramientas necesarias para contribuir activamente a esta "nueva" sociedad. El alumno es un socio activo en su propio proceso de aprendizaje educativo. ¿Cómo pueden las instituciones aprender a lidiar con esto? ¿Las instituciones educativas son un instituto de transferencia de conocimiento o un instituto de entrenamiento? Además de nuestra tarea principal, ¿cómo nos aseguramos de que los estudiantes sean alfabetizados digitalmente, que desarrollen una amplia visión internacional e intercultural, que actúen de forma sostenible y tengan un sentido de emprendimiento y que han desarrollado una base suficiente en la investigación?

Por lo tanto, muchas instituciones están cambiando sus métodos de enseñanza y aprendizaje buscando equipar a los estudiantes con conocimientos y habilidades que los preparan para aprender en un mundo complejo e incierto (Buckingham Shun & Deakin Crick, 2016 en Demedts y Van Puyenbroeck, n.d.). Este es especialmente el caso de la educación superior y de adultos, que se caracteriza por un conglomerado cada vez más diverso de estudiantes con diferentes antecedentes e ideas, incluidos los estudiantes con títulos adicionales y experiencia laboral previa. De acuerdo con Voogt & Roblin (2010), por lo tanto, es necesario que la educación se centre más en las habilidades del siglo XXI.

Involucrar a los estudiantes en el proceso de creación de materiales del curso no solo los involucra activamente con el material de la asignatura, sino que también brinda una oportunidad de aprendizaje para las habilidades del siglo XXI, como la alfabetización digital, la colaboración multidisciplinaria y el aprendizaje auto dirigido. Además, la co-creación también abarca los aportes de otros educadores de disciplinas relacionadas y partes interesadas en el campo profesional, aumentando la diversidad de perspectivas ofrecidas a través de la educación.

La creación de contenido del curso a menudo resulta ser un proceso que requiere mucho tiempo para el educador, ya que se dedica mucho tiempo a la gestión del curso y, por lo tanto, reduce su enfoque en el contenido. El cuello de botella del tiempo está peculiarmente presente en la educación superior y de adultos, donde los educadores tienen una amplia variedad de roles y una gran cantidad de estudiantes. Involucrar a diferentes partes interesadas en este campo puede mejorar la calidad de los recursos y consumir menos tiempo, ya que la calidad y el tiempo invertido en el diseño de los recursos ya no depende de una sola persona. La co-creación de materiales de estudio se convierte en una responsabilidad compartida.

El concepto "fácil comprensión" se refiere a los aspectos de calidad de la educación. Wijnen et. al. (1992) indicaron en su informe que hablamos de materiales de estudio de fácil comprensión si no hay factores que impidan el estudio. El objetivo final de aumentar esto en la educación superior es mejorar la posibilidad de que los estudiantes completen con éxito un estudio dentro de la duración "normal" del estudio. Esto depende de varios aspectos, como el estilo de enseñanza y los métodos de trabajo, formularios de prueba, pero también, la variedad de materiales de estudio utilizados. Cuando hablamos de material de estudio de fácil comprensión en este documento, se trata de materiales de estudio que cumplen una serie de criterios de calidad para que los estudiantes potencialmente adecuados puedan alcanzar los objetivos y las competencias previstas.

Distinguimos materiales de estudio escritos y digitales. Por materiales de estudio escritos nos referimos al programa de estudios tradicional que se utiliza durante las actividades educativas y se escribió con la intención de permitir que los estudiantes procesen de forma independiente el contenido de aprendizaje (artículos, PPT, libros de cursos, ...). Los materiales de estudio digitales son instrumentos que mejoran el aprendizaje significativo y activo mediante el uso de tecnologías y herramientas educativas (YouTube, rutas de aprendizaje, tareas interactivas, MC, sitios web, ...).

Como educador, uno puede facilitar el proceso de aprendizaje desarrollando materiales de estudio variados que activen, inicien actividades de autoestudio y / o aprendizaje cooperativo. Cada educador hace su curso de acuerdo a su personalidad y estilo creativo. Los profesores son los expertos pedagógicos, didácticos y de la materia, que garantizan una educación de calidad. Es de suma importancia que sean capaces de construir conocimiento con los estudiantes y que puedan entrenarlos en su proceso de aprendizaje. Al cooperar entre sí y continuar trabajando en su propio desarrollo profesional, personal y social, son un ejemplo para sus estudiantes y para el tipo de educación por la que luchan. Su compromiso personal y su compromisosocial continuarán inspirando a las generaciones futuras.

Desde dentro de las Oficinas de Asesoramiento de Estudios y Desarrollo Educativo e Internacionalización en el Colegio Universitario de Artevelde (Dienst Onderwijsontwikkeling & Internationalisering, 2016b), sin embargo, hay una recomendación de usar un marco fijo porque:

• Ofrece una estructura reconocible y consistente de los materiales de estudio, lo que le ahorra al estudiante mucho esfuerzo y por lo tanto proporciona un ambiente de aprendizaje seguro y transparente.
• Ofrece una infraestructura reconocible y consistente de recursos. 
• Por lo tanto, proporciona estructura a los estudiantes, lo cual es crucial para que algunos puedan tener éxito.
• También asegura un nivel mayor de eficiencia en cuanto a la creación de materiales de estudio.
• Finalmente, un marco adaptado puede apoyar de manera óptima el proceso de aprendizaje. Por ejemplo, será necesaria menos supervisión sobre el alumno. 

Los recursos educativos son de fácil comprensión cuando cumplen con los 13 criterios mínimos de calidad dentro de las siguientes cuatro categorías:

1. Estructura.
2. Lenguaje y ortografía.
3. Dispositivos de Soporte Integrado.
4. Diversidad.

Introducción estructurada

Asegúrate de proporcionar una introducción estructurada de la totalidad de las partes, así como de cada una de las partes individualmente, en la preparación del proceso de aprendizaje.

Usa la ‘Introducción’ rápida en la plantilla[1] para completar las siguientes secciones:

• Objetivos orientados a la competencia.
• Requerimientos Iniciales.
• Modificaciones prácticas para los cursos. 
• Evaluación.
• Materiales de Estudio.
• Trabajos.

Estructura Bien Organizada

• Espaciado de al menos 12 puntos entre las líneas.
• Es mejor usar muchos párrafos cortos en lugar de unos pocos largos (mínimo 6, máximo 10 líneas por párrafo).
• Formula una idea por cada parágrafo.
• Usa conectores como: primero que todo, además, también, etc.

Lee más sobre cómo vincular palabras en el manual "Materiales de estudio fáciles de estudiar".[2]

Marcadores de Estructura de Texto

• Utiliza elementos no textuales, como fotos, dibujos, gráficos, dibujos animados, diagramas o tablas.
• Utiliza ejemplos extra para: 
  • conceptos, principios o términos específicos.
• Utiliza los siguientes marcadores de Estructura de Texto:
  • Palabras clave: negrita (resalta) o cursiva (efecto retardante).
  • Encabezado y pie de página: agrega el título en el pie de página, el número de página debe ser centrado, año ©, nombre de la institución (vea la plantilla).
  • Notas al pie de página numeradas correlativamente. 

En la plantilla, menú "Partes rápidas", podemos encontrar iconos, por ejemplo, para marcar secciones importantes, enlaces, autoevaluaciones, etc.

Tabla de Contenidos, Numeración Consistente y Encabezados Uniformes

• Usar un arreglo jerárquico decimal (por ejemplo 1 ;; 1.1 .; 1.1.1.) y limita el número de niveles de títulos (máximo tres niveles).
• Usar una numeración de las páginas consistente y continua que comienza en la introducción de la primera sílaba.
• Número de imágenes, tablas y fotos de forma continua. Numera tus imágenes, tablas y figuras continuamente.
• Los títulos son grupos de palabras concisas que representan cómo se organiza el contenido de la sección.
• Usa la misma fuente (Calibri) para todos los títulos y márquelos en negrita. Los títulos del mismo nivel obtienen el mismo tamaño de puntos.
• En la plantilla de plan de estudios de Word esto se hace automáticamente, siempre que utilices los estilos predefinidos.

[1] ‘huisstijlgids’ (office applications – Office templates)

[2] Manual ‘Studeerbaar Studiemateriaal’ via http://studeerbaarstudiemateriaal.weebly.com

Fuente Legible

En Artevelde University College Ghent se acuerda que la fuente Calibri 11 se utilice para todas las publicaciones. Esta es una fuente económica que es fácil de leer en papel, así como en la pantalla. 

Lenguaje Correcto

Asegúrate de usar un inglés correcto. Hay muchas webs online que te proporcionarán una respuesta a cualquier pregunta de idioma que puedas tener.

Puedes encontrar una lista de enlaces útiles en la Artevelde University College página de traducciones en inglés.

Ortografía Oficial 

Siga las reglas de ortografía oficiales y usa una ortografía consistente si existen diferentes opciones de ortografía para la misma palabra.

Usa un diccionario si tienes alguna duda, por ejemplo Cambridge o Oxford.

Objetivos Claros y Concisos

• Empieza siempre desde las competencias y el nivel de competencia relacionado.
• Describe en detalle cuáles son tus expectativas con respecto al conocimiento, las habilidades y las actitudes, y coordínalo con los métodos de prueba.
• Indica los objetivos que describen qué resultado debe lograr el estudiante. 
• Los objetivos son independientes del maestro. Se creativo cuando escribas estos objetivos utilizando la didáctica, las actividades y el contenido.

Asegúrate de usar verbos activos para describir los objetivos. Puedes encontrar muchas listas de verbos activos en Internet, por ejemplo: Verbos Simples, Lista de verbos o  Taxonomía de la flora.

Citas y Referencias

Usa el formato APA para citas y referencias de manera consistente, ya que los estudiantes también deben usar esto para sus tesis de licenciatura. Lo mejor es referirse a una lista de lectura actualizada (por ejemplo, fuentes de 2007).

Contenido Relevante y Actualizado

Escribe tus materiales de estudio como un equipo, o haz que tus colegas o expertos del campo profesional lo revisen. De esta manera, el contenido de tus materiales de estudio se puede redactar en función de las competencias a las que se dirige.

Autoestudio Guiado

• Prueba tus materiales de estudio para un autoestudio guiado contra todos los requisitos mínimos de calidad.
• Incluir consejos para el estudio y la evaluación en el programa de estudios también.
• Presta especial atención a los ejemplos y tareas que permiten procesar los contenidos de aprendizaje en un nivel más profundo. Proporcionar claves de corrección y/o momentos de retroalimentación.

Encuentra consejos en www.arteveldehogeschool.be/spotlight.

Disponible Digitalmente 

Utiliza la herramienta de medios digitales adecuada para los objetivos que se persiguen. Asegúrate de que esta información sea de fácil acceso para todos los estudiantes (De Zitter et. Al., 2008). 

Respeto por la diversidad

• Si es posible, representa la diversidad de la sociedad en tus ejemplos, ilustraciones, casos, etc.
• Hacer que los materiales de estudio sean accesibles en relación con el idioma, el costo y la sostenibilidad (imprimir en recto / verso).
• Proporciona una versión digital de tus materiales de estudio. El Artevelde University College ofrece el software gratuito para convertir texto a voz Sprint + para estudiantes con dificultades de lectura.

En el marco del proyecto CoCOS, Artevelde University College desarrolló una versión en inglés de su sitio web sobre los criterios para crear materiales de estudio que cumplan con los criterios mencionados anteriormente. Se puede acceder a este sitio web a través del siguiente enlace: https://www.effectivestudymaterials.com/

Uno de los objetivos del proyecto CoCOS es desarrollar recursos educativos en co-creación con el campo profesional, educadores y estudiantes, para que todos y la comunidad puedan acceder a este contenido desarrollado. Es necesario publicar el contenido desarrollado como Recursos Educativos Abiertos (REA). Esta sección describirá con más detalle qué son los REA, basados en las Pautas para la Educación Abierta que fueron desarrolladas por el Commonwealth of Learning (2011; 2015). Además, exploraremos cómo se puede usar una licencia de publicación para compartir los recursos desarrollados con la comunidad para limitar las restricciones al uso de estos recursos.

Los Recursos Educativos Abiertos (REA) están definidos por la Comunidad de Aprendizaje (2011; 2015) como

“…materiales de enseñanza, aprendizaje e investigación en cualquier medio que residan en el dominio público y que se hayan publicado bajo una licencia abierta que permita el acceso, uso, reutilización, reutilización y redistribución por parte de terceros sin restricciones o con restricciones limitadas"

La Comunidad de Aprendizaje (The Commonwealth of Learning) (2011; 2015) continúa su definición agregando lo siguiente:

“El uso de estándares técnicos abiertos mejora el acceso y el potencial de reutilización. Los REA pueden incluir cursos o programas completos, materiales del curso, módulos, guías para estudiantes, notas de enseñanza, libros de texto, artículos de investigación, videos, herramientas e instrumentos de evaluación, materiales interactivos como simulaciones y juegos de roles, bases de datos, software, aplicaciones (incluidas aplicaciones móviles) y cualquier otro material de utilidad educativa. El término "REA" no es sinónimo de aprendizaje online, aprendizaje electrónico o aprendizaje móvil. Muchos REA, aunque se pueden compartir en formato digital, también se pueden imprimir. (...) Los Recursos Educativos Abiertos (REA) ofrecen una oportunidad estratégica para mejorar la calidad de la educación y facilitar el diálogo sobre políticas, el intercambio de conocimientos y el desarrollo de capacidades.”

Utilizar REA significa querer proporcionar acceso gratuito y abierto a recursos educativos de alta calidad a escala global. Los REA puede ser, como se describe en la definición anterior, cualquier material educativo (conferencias, libros de texto, vídeos en transmisión, ...) dirigido a todos los niveles educativos (de primaria a tercer nivel, aprendizaje a lo largo de toda la vida). Estos recursos están disponibles gratuitamente a través de repositorios digitales abiertos y son producidos por educadores y organizaciones. Los REA están destinados a estudiantes y profesores/formadores por igual, para ser utilizados en sus actividades de enseñanza y aprendizaje. Además, los REA existen dentro del movimiento más amplio de "Apertura", basado en la idea de que el conocimiento se debe difundir y compartir libremente a través de Internet para el beneficio de la sociedad en general (Comunidad de Aprendizaje, 2011; 2015). Esto significa que la OER debe estar disponible de forma gratuita y que debe haber la menor cantidad de restricciones posibles en el uso del recurso, ya sea técnico, legal o financiero.

El crecimiento de las posibilidades de las TIC y la tecnología disponible en la educación crearon desafíos únicos en un período de restricción financiera. La Comunidad de Aprendizaje (2011; 2015) estipula que, por lo tanto, es importante que las instituciones educativas apoyen, en una cuestión planificada y sistémica, el siguiente conjunto de elementos:

• Desarrollo y mejora de loa materiales de aprendizaje y curriculares.
• Programa llevadero y diseño de cursos.
• Organización de sesiones interactivas de contacto con y entre estudiantes.
• Desarrollo de la calidad de los materiales de enseñanza y aprendizaje.
• Diseño de herramientas de evaluación efectivas para diversos entornos.
• Vínculos con el ámbito profesional.
  
   

El uso de REA puede contribuir a los procesos mencionados anteriormente. Sin embargo, la Comunidad de Aprendizaje (2011; 2015) afirma que el potencial educativo transformador de los REA depende de:

• Mejorar la calidad de los materiales de aprendizaje a través de procesos de revisión por pares.
• Recogiendo los beneficios de la contextualización, personalización y localización.
• Enfatizando la apertura y la mejora de la calidad.
• Desarrollar capacidades para la creación y uso de REA como parte del desarrollo professional del personal académico.
• Atender las necesidades de poblaciones estudiantiles particulares, como aquellas con necesidades especiales.
• Optimización del despliegue del personal institucional y presupuestos.
• Al servicio de los estudiantes en los idiomas locales.
• Involucrar a los estudiantes en la selección y adaptación de REA para involucrarlos más activamente en el proceso de aprendizaje.
• Utilizar materiales desarrollados localmente con el debido reconocimiento. 
   

Esta claro que para cumplir con los elementos antes mencionados que describen el potencial de los REA, se necesita un enfoque co-creativo. El desarrollo de recursos debe realizarse en estrecha colaboración con el campo profesional, donde muchas partes interesadas pueden revisar y mejorar su calidad. Involucrar a los estudiantes en este proceso crea oportunidades para hacer estos recursos más personales y estrechamente vinculados al contexto de la institución y sus programas. La participación de los estudiantes en este enfoque co-creativo, según la Comunidad de Aprendizaje (2011; 2015), también los involucrará más activamente en el proceso de aprendizaje.

Los recursos de publicación en Internet se deben realizar proporcionando una referencia e información sobre el intercambio de los materiales publicados. Creative Commons es una "organización global sin ánimo de lucro que permite compartir y reutilizar la creatividad y el conocimiento a través de la provisión de herramientas legales gratuitas" (Creative Commons, 2018). Esta organización proporciona herramientas que pueden utilizarse para ayudar a los diseñadores educativos a poner una licencia de uso compartido en sus recursos educativos desarrollados.

Las licencias generadas por Creative Commons permiten la colaboración, el crecimiento y la generosidad en una variedad de medios. Esto significa que Creative Commons y las herramientas que proporcionan hacen que sea legalmente posible co-crear con diferentes partes interesadas sin tener que preocuparse demasiado por los problemas de derechos de autor. Está claro que los recursos que se están desarrollando a lo largo de CoCOS se pondrán a disposición del público como REA utilizando una licencia generada por Creative Commons.

Creative Commons distingue los siguientes tipos de licencia:

Estas licencias que luego se combinan para crear un conjunto de seis licencias CC:

• Atribución CC
• Atribución CC Compartir Igual
• Atribución CC No Comercial
• Atribución CC No Comercial Compartir Igual
• Atribución CC No Derivados
• Atribución CC No Comercial No Derivados

Dentro del proyecto CoCOS, optamos por usar la licencia CC Attribution Non-Commercial Share Alike. Esto significa que otras personas que quieran usar, reutilizar y/o adaptar los recursos, lo que es necesario en el proceso de co-creación, deben referirse a los materiales originales. Los recursos (adaptados/compartidos) no pueden utilizarse para actividades comerciales y los recursos (adaptados/compartidos) deben distribuirse y modificarse en los mismos términos en que se publicaron los recursos originales.

Se necesita un marco para un enfoque didáctico hacia la co-creación para poder involucrar a los estudiantes, colegas educadores y el campo profesional en este proceso. También es necesario entender qué puede significar la co-creación en un contexto de enseñanza tradicional, en un contexto de diversificación mixta y en programas a distancia. Dado que los alumnos difieren entre sí, también es importante saber cómo puede tener lugar el proceso de co-creación en un contexto con diversos tipos de estudiantes. Esta sección cubrirá los temas mencionados para crear un marco didáctico para la creación conjunta de materiales de estudio fáciles de estudiar.

Según el concepto educativo de Artevelde University College (2015), un entorno de aprendizaje que apunta a la creación conjunta invita a los estudiantes a un aprendizaje significativo y de por vida. La co-creación se produce cuando diferentes partes (estudiantes, profesores, miembros del personal, el mundo empresarial y la sociedad) buscan soluciones para problemas complejos. Esto tiene una influencia positiva en la motivación de todas las partes involucradas, ya que pueden contribuir a su manera y con sus propios talentos y especialización para lograr un resultado de valor mutuo y realmente hacer una diferencia. La co-creación estimula la creatividad y la iniciativa de estas partes, ya que tienen el reto de detectar oportunidades, abordar problemas desde un ángulo diferente y proponer alternativas innovadoras.

El concepto de "aprender desarrollando" contiene un método para lograr la co-creación. Se desarrollan nuevas habilidades y conocimientos en proyectos auténticos de investigación y desarrollo que apuntan a la innovación y la resolución de problemas. La cooperación interdisciplinaria entre todas las partes involucradas es un factor crucial en este proceso.

El énfasis en el proceso social y activo que implica el aprendizaje implica automáticamente la importancia del lenguaje en este proceso. Partiendo de la idea de que el lenguaje conecta a las personas, los profesores intentan estimular el desarrollo lingüístico de los estudiantes en sus clases. Algunas unidades del curso, pistas de estudio y programas opcionales se imparten en un idioma extranjero. De esa manera, brindamos a nuestros estudiantes una mejor oportunidad de estudiar o trabajar en el extranjero. Los estudiantes y el personal entrantes traen el mundo a nuestro Colegio Universitario y, junto a eso, estimulamos la creación conjunta internacional a través de la educación, la investigación y los servicios.

En un entorno co-creativo, la posibilidad de compartir conocimiento gana importancia. Por lo tanto, es necesario implementar tecnología educativa. A través del aprendizaje combinado, a los estudiantes se les ofrecen más oportunidades para un procesamiento profundo de conocimientos, habilidades prácticas, comunicación y cooperación con profesores, compañeros de estudios y socios cercanos y en el extranjero. De esta manera, los graduados pueden participar activamente en una sociedad de conocimiento en rápida evolución, altamente tecnológica, mediatizada y en red.

En el marco de TPACK, lo que los maestros necesitan saber se caracteriza por tres amplias bases de conocimiento: tecnología, pedagogía y contenido, y las interacciones entre estas bases de conocimiento. En este enfoque, la tecnología en la enseñanza se caracteriza como algo que va mucho más allá del conocimiento aislado de hardware o software específico. Más bien, la tecnología que se introduce en los contextos de enseñanza “causa la representación de nuevos conceptos y requiere desarrollar una sensibilidad a la relación dinámica y transaccional entre los tres componentes” (Koehler & Mishra, 2005a, p. 134). El modelo TPACK fue desarrollado por Mishra y Koehler (2006) y está siendo utilizado por muchos investigadores y diseñadores instructivos como un modelo con respecto a los entornos educativos en los que los maestros quieren enseñar de manera efectiva mientras usan la tecnología. Por lo tanto, es de suma importancia incluir el modelo TPACK en este marco conceptual, ya que dentro de este enfoque, se necesita tecnología para co-crear con éxito junto con diferentes partes interesadas. 

Conocimiento Tecnológico (TK: ‘Technological Knowledge’).

Los conocimientos tradicionales incluyen la comprensión de cómo utilizar software y hardware de computadora, herramientas de presentación como presentadores y transmisores de documentos, y otras tecnologías utilizadas en contextos educativos. Lo más importante es que los conocimientos tradicionales cubren la capacidad de adaptarse y aprender nuevas tecnologías. El conocimiento tecnológico (TK) siempre está en un estado de flujo, más que los otros dos dominios de conocimiento centrales en el marco TPACK (pedagogía y contenido). Por lo tanto, definirlo es notoriamente difícil. Cualquier definición de conocimiento tecnológico está en peligro de convertirse pronto en obsoleta. Dicho esto, ciertas formas de pensar y trabajar con la tecnología pueden aplicarse a todas las herramientas tecnológicas y recursos.

La adquisición de TK de esta manera permite a una persona realizar una variedad de tareas diferentes utilizando la tecnología de la información y desarrollar diferentes formas de realizar una tarea determinada. Esta conceptualización de los conocimientos tradicionales no postula un "estado final", sino que más bien lo ve evolutivamente, a medida que evoluciona a lo largo de toda una vida de interacción generativa y abierta con la tecnología (Mishra, P. and Koehler, M.J., 2006).

Conocimiento del Contenido (CK: ‘Content Knowledge’).

El conocimiento del contenido (CK) es el conocimiento de los profesores sobre el tema que se debe aprender o enseñar. El conocimiento del contenido es de importancia crítica para los maestros. Como señaló Shulman (1986), este conocimiento incluiría el conocimiento de conceptos, teorías, ideas, marcos organizacionales, conocimiento de evidencia y prueba, así como prácticas establecidas y enfoques para desarrollar dicho conocimiento. El conocimiento y la naturaleza de la investigación difieren enormemente entre los campos, y los profesores deben comprender los fundamentos de los conocimientos más profundos de las disciplinas en las que enseñan. En el caso de la ciencia, por ejemplo, esto incluiría el conocimiento de los hechos y teorías científicas, el método científico y el razonamiento basado en la evidencia. En el caso de la apreciación del arte, tal conocimiento incluiría el conocimiento de la historia del arte, pinturas famosas, esculturas, artistas y sus contextos históricos, así como el conocimiento de las teorías estéticas y psicológicas para evaluar el arte (Mishra, P. and Koehler, MJ, 2006). 

Conocimiento Pedagógico (PK: ‘Pedagogical Knowledge’).

El conocimiento pedagógico (PK) es el profundo conocimiento de los maestros sobre los procesos y prácticas o métodos de enseñanza y aprendizaje. Abarcan, entre otras cosas, los propósitos educativos generales, los valores y los objetivos. Esta forma genérica de conocimiento se aplica a la comprensión de cómo aprenden los alumnos, a las habilidades generales de gestión de la clase, a la planificación de las lecciones y a la evaluación de los alumnos. Incluye conocimientos sobre técnicas o métodos utilizados en el aula, la naturaleza del público objetivo y estrategias para evaluar la comprensión de los estudiantes. Un maestro con profundo conocimiento pedagógico entiende cómo los estudiantes construyen conocimiento y adquieren habilidades y cómo desarrollan hábitos mentales y disposiciones positivas hacia el aprendizaje. Como tal, el conocimiento pedagógico requiere una comprensión de las teorías cognitivas, sociales y de desarrollo del aprendizaje y cómo se aplican a los estudiantes en el aula (Mishra, P. y Koehler, M.J., 2006).

Conocimiento del Contenido Tecnológico (TCK: ‘Technological Content Knowledge’). 

La tecnología y el conocimiento del contenido tienen una profunda relación histórica. Los avances en campos tan diversos como la medicina, la historia, la arqueología y la física han coincidido con el desarrollo de nuevas tecnologías que permiten la representación y manipulación de datos de formas nuevas y fructíferas. 

TCK es una comprensión de la manera en que la tecnología y el contenido influyen y se restringen entre sí. Los maestros necesitan dominar más que la materia que enseñan, también deben tener una comprensión profunda de la manera en que el tema (o los tipos de representaciones que se pueden construir) se pueden cambiar mediante la aplicación de tecnologías particulares. Los maestros deben entender qué tecnologías específicas son las más adecuadas para abordar el aprendizaje de la materia en sus dominios y cómo el contenido dicta o incluso cambia la tecnología, o viceversa (Mishra, P. y Koehler, M.J., 2006).

Conocimiento de Contenido Pedagógico (PCK: ‘Pedagogical Content Knowledge’). 

PCK es coherente y similar a la idea de Shulman sobre el conocimiento de la pedagogía que se aplica a la enseñanza de contenido específico. El concepto central de Shulman de PCK es la noción de la transformación de la materia para la enseñanza. Específicamente, según Shulman (1986), esta transformación ocurre cuando el maestro interpreta el tema, encuentra múltiples formas de representarlo, y adapta los materiales de instrucción a concepciones alternativas y al conocimiento previo de los estudiantes. 

PCK cubre el negocio principal de la enseñanza, el aprendizaje, el currículo, la evaluación y la presentación de informes, tales como las condiciones que promueven el aprendizaje y los vínculos entre el currículo, la evaluación y la pedagogía. Conocimiento de conceptos erróneos comunes y formas de verlos, la importancia de establecer conexiones entre diferentes ideas basadas en el contenido, el conocimiento previo de los estudiantes, las estrategias de enseñanza alternativas y la flexibilidad que se obtiene al explorar formas alternativas de ver la misma idea o problema. son esenciales para una enseñanza efectiva (Mishra, P. y Koehler, MJ, 2006).

Conocimiento Tecnológico Pedagógico (TPK: ‘Technological Pedagogical Knowledge’). 

TPK es un entendimiento de cómo la enseñanza y el aprendizaje pueden cambiar cuando se usan tecnologías particulares de maneras particulares. Esto incluye conocer las posibilidades y limitaciones pedagógicas de una gama de herramientas tecnológicas relacionadas con diseños y estrategias pedagógicas apropiadas desde el punto de vista disciplinario y del desarrollo. Para desarrollar TPK, se necesita una comprensión más profunda de las limitaciones y los costes de las tecnologías y los contextos disciplinarios dentro de los cuales funcionan.

Una comprensión de las posibilidades de la tecnología y cómo pueden aprovecharse de manera diferente según los cambios en el contexto y los propósitos es una parte importante de la comprensión de TPK.

TPK requiere una búsqueda progresiva, creativa y de mente abierta del uso de la tecnología, no por su propio bien sino por el avance del aprendizaje y la comprensión de los estudiantes (Mishra, P. y Koehler, M.J., 2006).

Conocimiento de Contenidos Tecnológicos Pedagógicos (TPACK: ‘Technological Pedagogical Content Knowledge’).

TPACK “subyacente a la enseñanza verdaderamente significativa y profundamente capacitada, con tecnología. TPACK es diferente del conocimiento de los tres conceptos individualmente. En cambio, TPACK es la base de una enseñanza efectiva con tecnología, que requiere un entendimiento de la representación de conceptos utilizando tecnologías, técnicas pedagógicas que utilizan tecnologías de manera constructiva para enseñar contenidos, el conocimiento de lo que hace que los conceptos sean difíciles o fáciles de aprender y cómo la tecnología puede ayudar a corregir algunos de los problemas que enfrentan los estudiantes, conocimiento de los conocimientos previos de los estudiantes y teorías de la epistemología y el conocimiento de cómo se pueden usar las tecnologías para aprovechar los conocimientos existentes para desarrollar nuevas epistemologías o fortalecer las antiguas ”(Koehler y Mishra, 2009).

El marco TPACK ofrece varias posibilidades para promover la investigación en la formación docente, el desarrollo profesional docente y el uso de la tecnología por parte de los docentes. Ofrece opciones para observar un fenómeno complejo como la integración de la tecnología en formas que ahora son susceptibles de análisis y desarrollo. Además, permite que los maestros, investigadores y formadores de docentes se muevan más allá de los enfoques simplificados que tratan la tecnología como un "complemento" en lugar de enfocarse de nuevo, y de una manera más ecológica, sobre las conexiones entre tecnología, contenido y pedagogía a medida que se desarrollan. Jugar en contextos de aula.

La creación del contenido de los cursos a menudo resulta ser un proceso que consume mucho tiempo para el educador, ya que es necesario dedicar mucho tiempo a la gestión de los cursos y, por lo tanto, se reduce su enfoque en el contenido. Esta cuestión del tiempo está particularmente presente en la educación superior y de adultos, donde los educadores tienen una amplia variedad de funciones y un gran número de estudiantes. La participación de diferentes interesados en esta etapa de creación podría mejorar la calidad de los recursos y podría requerir menos tiempo, ya que la calidad y el tiempo dedicado al diseño de los recursos ya no dependería de una sola persona. La creación conjunta de materiales de estudio se convierte en una responsabilidad compartida.

Además del modelo TPACK, el educador debe conocer otro factor de éxito importante para la creación conjunta de contenido digital para material de estudio. El papel que asumirá el profesor o el formador en este proceso es muy importante y no debe ser subestimado. El educador debe estar dispuesto a asumir un papel diferente en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de lo que estaba asumiendo hasta ahora. Las creencias de un educador sobre la educación deben cambiar del enfoque de que la educación se trata de la transferencia de conocimiento a la construcción y la creación de conocimiento en conjunto. Los educadores deben atreverse a dejar de lado su control percibido y asumir activamente el rol de entrenador además del de un experto en contenido. Esto claramente requiere una experiencia diferente y, a menudo, requiere una mayor profesionalización y/u otros acentos en la formación de los maestros, ya que crear un cambio de mentalidad en el pensamiento de los maestros es un proceso que a menudo se subestima y que debemos estimular y apoyar activamente.

Al mismo tiempo, los educadores deben tratar de abandonar la idea de que educación significa "estoy en clase con mis alumnos". La educación, como se mencionó anteriormente, se trata de crear conocimiento junto con una mayor interacción con otros, el campo profesional, bases de datos, centros de investigación, y muchos otros. 

La co-creación permite y apoya la colaboración entre compañeros. Apoya el intercambio de conocimientos, materiales, enfoques y experiencia. Sin embargo, requiere una apertura por parte del profesor. La apertura puede ser interpretada aquí en un nivel más fundamental como tener una mentalidad abierta. Se necesita la apertura del profesor para acoger las aportaciones de los estudiantes, colegas y expertos del campo profesional. Esta información puede llegar a diferentes niveles: desde corregir un error tipográfico o añadir un ejemplo práctico, hasta cuestionar la estructura, el enfoque y la narrativa del curso. Tener esta mentalidad abierta requiere coraje y confianza en sí mismo, de todas las partes involucradas. Por lo tanto, no será una sorpresa que la creación de una relación de confianza entre los co-creadores haya demostrado ser crucial.

También requiere tiempo y voluntad para revisar la retroalimentación de los estudiantes y responder a tiempo. Para explotar uno de los beneficios de la co-creación, obtener respuestas antes de la próxima lección, los profesores deben estar presentes en el entorno virtual y responder de inmediato, de lo contrario los estudiantes dejan de comentar y pierden interés.

La co-creación pone a los estudiantes en un papel de contribuyentes y constructores de los materiales del curso. Los sitúa por tanto en un papel activo más que pasivo, los anima a hacer preguntas y a reunir información adicional sobre un tema específico. Dado que las preguntas y respuestas son visibles para todos los estudiantes, todos pueden beneficiarse de ello.

Los estudiantes que contribuyen en el proceso aportan de forma natural sus necesidades y cualidades individuales de aprendizaje, lo que permite una mayor diversificación de los cursos y la participación de los estudiantes. Esto a su vez conduce a mejores procesos y resultados de aprendizaje; en otras palabras, un aprendizaje a nivel profundo. El material de los cursos actuales suele partir del educador y no logra captar las diversas capacidades de sus estudiantes, muchos de los cuales tienen trabajos y experiencias de aprendizaje anteriores. El aprovechamiento de su potencial mediante un contenido de curso creado conjuntamente -también en un contexto de aprendizaje mixto y a distancia- contribuye en gran medida a la calidad y la riqueza del curso, y al desarrollo de pensadores críticos.

La co-creación significa que los estudiantes están creando su propia versión de una historia que el profesor está tratando de contarles, permitiéndoles desarrollar una relación más personal con el curso y el contenido que les anima a emerger en el tema y profundizar en su conocimiento. Hace del conocimiento una experiencia personal. Permitir que el estudiante haga comentarios apoya el aprendizaje activo ya que puede responder a los materiales en un instante cuando encuentra dificultades en lugar de esperar la lección en clase. Les permite obtener información de forma más inmediata y continuar con la tarea. La co-creación también apoya la dinámica de grupo entre los estudiantes. Fomenta la interacción, la comunicación y une a los grupos en torno a una tarea o un desafío.

La co-creación también puede involucrar a colegas de disciplinas relacionadas o expertos del campo profesional. La incorporación de sus aportaciones no sólo ayudará al educador a proporcionar el material didáctico más actualizado en un entorno que cambia rápidamente, sino que también garantiza que los estudiantes adquieran los conocimientos y las aptitudes interdisciplinarias indispensables para sus futuras carreras.

Tener un representante del campo profesional para dar su opinión en el curso puede servir un doble propósito. Primero, demuestra directamente que como profesor uno está abierto a la participación. Esto facilita que los estudiantes den su opinión por sí mismos. Segundo, los estudiantes normalmente aprecian la traducción del contenido más abstracto del curso a un ambiente de trabajo de la vida real. Esto los lleva a pensar en aplicaciones prácticas.

Además de recibir aportaciones de un colega del campo profesional, uno también puede beneficiarse del punto de vista de sus colegas. En los cursos piloto que han puesto en marcha la UGent y sus socios, los cursos se impartieron normalmente en un formato de co-enseñanza. Dos o más educadores se encargaban del curso y cada uno aportaba sus propias ideas y técnicas. Por otra parte, si sólo una persona enseñaba el curso, uno o más compañeros críticos lo seguían junto con los estudiantes y así obtenían informalmente información de esos estudiantes.

La mayoría de las instituciones educativas tienen su propio personal de apoyo para ayudar a los educadores o forman parte de una red de instituciones/organizaciones que comparten recursos de apoyo. Los educadores deben comprobar si están familiarizados con la red de apoyo que pueden utilizar.

Además de los colegas, también los ex-alumnos pueden asumir el papel de aliados en la educación. Por ejemplo, estos antiguos alumnos pueden ayudar a comprender la experiencia del estudiante (por ejemplo, cómo reflexionan sobre el curso con el beneficio de la retrospectiva). ¿Quizás ahora trabajan en un campo profesional relacionado con el curso y están dispuestos a hacer aportaciones desde esa perspectiva? O, en un plano más práctico, un testimonio de un estudiante de un año anterior podría ayudar a los estudiantes a entrar en la mentalidad de la co-creación más que su propia explicación de la dinámica que pretende crear.

Hay algunos escollos e inquietudes con respecto a la creación conjunta de materiales de estudio cuando se trata de estudiantes y el campo profesional. Esta sección describe algunas de las preocupaciones y dificultades encontradas durante los pilotos. También proporcionará alternativas que podrían proporcionar una solución para estas dificultades y preocupaciones.

Tanto la motivación intrínseca como la extrínseca deben activarse en los estudiantes. La motivación intrínseca puede lograrse explicando a los estudiantes el valor de la co-creación. Tienen la oportunidad de mejorar el material del curso para sus compañeros y ellos mismos. También aprenden el material del curso evaluándolo, corrigiéndolo y expandiéndolo.

La experiencia muestra que la motivación intrínseca no es suficiente. Esto no es sorprendente si sabemos que la motivación intrínseca en los niños se debilita con el envejecimiento. Los motivadores extrínsecos, como los grados, pueden usarse para motivar a los estudiantes.

Cuando se enfrentan a un material de curso perfecto que ha sido preparado meticulosamente por un maestro, los estudiantes no ven cómo su opinión puede ser valiosa. Además, los estudiantes necesitan tiempo para revisar a fondo el material del curso antes de que se sientan cómodos para compartir anotaciones o correcciones. Los maestros pueden señalar oportunidades para la co-creación y pueden dar ejemplos o dar los primeros pasos para romper el hielo. Los diferentes alumnos tienen diferentes talentos, por lo que los maestros pueden usar esto al desencadenar a los alumnos con talentos específicos para tareas específicas.

La tecnología juega un papel importante en la creación conjunta de docentes y alumnos. Sin embargo, crear material de curso no es una prioridad para los estudiantes. Por lo tanto, la tecnología con la que pueden aportar información debería ser muy fácil de usar y debería hacer que se utilicen. Además, para los maestros es importante que la tecnología les ayude a procesar los comentarios de (un gran número de) estudiantes.

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Co-creación Usando Herramientas y Métodos "Open Source"

GUIA DE ENSEÑANZA para EDUCADORES

Guía de aprendizaje CoCOS para educadores, mayo 2020

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