Co-creación Usando Herramientas y Métodos "Open Source"
GUIA DE ENSEÑANZA para EDUCADORES
Guía de aprendizaje CoCOS para educadores, mayo 2020
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Guía de aprendizaje
Esta Guía de Aprendizaje (GA) ha sido creada por los socios del proyecto CoCOS, con más información disponible en http://cocos.education, para compartir experiencias y descubrimientos con compañeros y profesionales de la educación que quieran conocer o explorar el método de la co-creación y las soluciones tecnológicas disponibles, centrándose en el código abierto.
Cuando diseñamos la estructura de este documento, trabajamos con la intención de maximizar la facilidad de uso y aplicación práctica de la GA. Esta es la razón por la que optamos por tablas estructuradas y presentación de estilo infográfico, siempre que sea posible.
También se dispone de un documento más centrado y elaborado del proyecto, a saber, el marco Conceptual para la Co-Creación.
La co-creación en el punto de mira
La co-creación en el contexto educativo y, particularmente, en la educación superior y de adultos, es un tema apasionante objeto de un amplio Desarrollo y de un examen e investigación profesionales por parte de educadores y académicos. Surgida inicialmente del mundo de los negocios, la co-creación se reconoció rápidamente como una fuerza motriz masiva de expresión creativa y valor creativo.
Discutimos las premisas de la co-creación y desafíos en el uso del método en la educación a lo largo del proyecto CoCOS. Solo es apropiado ahora dirigir a los lectores interesados al documento Marco Conceptual del CoCOS (disponible en http://cocos.education) para una cobertura más elaborada de este tema. Sin embargo, en la Guía de Aprendizaje necesitamos una definición de trabajo rápida y clara a la que podamos volver y consultar mientras digerimos el contenido de la propia GA. Esto proporcionará un punto de referencia central que servirá de recordatorio del contexto y el propósito de este documento. Sin embargo, cuando decimos “rápido y claro”, somos muy conscientes de la fluidez de las definiciones disponibles, que vienen determinadas por el amplísimo campo de aplicación y la investigación en curso centrada en las distintas idiosincrasias. Por lo tanto, pondremos a disposición del usuario un glosario de definiciones que, esperamos, pueda proporcionar la compresión del nivel de complejidad del concepto, procesos e interacciones relacionadas con la co-creación.
Sanders y Simons (2009) definen la co-creación como:
a (…) “very broad term with a broad range of applications. We define co-creation as any act of collective creativity that is experienced jointly by two or more people. How is co-creation different from collaboration? It is a special case of collaboration where the intent is to create something that is not known in advance. The concept of co-design is directly related to co-creation. By co-design we refer to collective creativity as it is applied across the whole span of a design process. By these definitions, co-design is a specific instance of co-creation.”
Zwass (2010) trae a colación una definición de trabajo concise y centrada:
“Co‑creation is here defined broadly as the creation of value by consumers.”
Un punto de vista sobre el proceso de co-creación lo resumen Lorenzo, Oblinger y Dziuban (2006):
“Relationships exist online, facilitated by the exchange of profiles, text messages, photos, music, and the like. Constantly connected to information and each other, students don’t just consume information. They create—and re-create—it. With a do-it-yourself, open source approach to material, students often take existing material, add their own touches, and republish it. Bypassing traditional authority channels, self-publishing—in print, image, video, or audio—is common. Access and exchange of information is nearly instantaneous.”
Por último, la Universidad de Ciencias aplicadas Artevelde, el socio que lidera CoCOS, con su definición de co-creación, que se materializó en su declaración pública de este concepto educativo (sección sobre el entorno de aprendizaje):
Un ambiente de aprendizaje que apunte a la co-creación invita a los estudiantes a un aprendizaje permanente y significativo. La co-creación se produce cuando diferentes partes (estudiantes, profesores, miembros del personal, el mundo de los negocios y la sociedad) buscan conjuntamente soluciones para problemas complejos. Esto tiene una influencia positive en la motivación de todas las partes implicadas, ya que pueden contribuir a su manera y con su propio talento y especialización a lograr un resultado mutuamente valorado y marcar realmente la diferencia. La co-creación estimula la creatividad y la iniciativa de estas partes, ya que se les reta a detector oportunidades, a abordar los problemas desde un ángulo diferente y a proponer alternativas innovadoras.
El concepto de “aprender desarrollando” contiene un método para lograr la co-creación. Se desarrollan nuevas habilidades y conocimientos en proyectos auténticos de investigación y desarrollo que apuntan a la innovación y a la resolución de problemas. La cooperación interdisciplinar entre todas las partes involucradas es un factor crucial en este proceso.
Dentro del marco del proyecto, los socios diseñaron y probaron unos cursos piloto en sus países correspondientes. Después, una evaluación a modo de cuestionario de los cursos piloto proporcionó al proyecto conocimientos valiosos. Creemos que compartir un resumen de los descubrimientos puede ser interesante para otras personas que estén explorando el método de la co-creación y para profesionales de la educación.
Puntos fuertes identificados y comentarios analíticos de los expertos:
- Entre las opiniones más frecuentemente compartidas encontramos la satisfacción por la atmósfera abierta y relajada establecida durante el proceso de la co-creación. Las y los educadores observaron de manera general que el alumnado no experimentaba ninguna dificultad serie en el uso de las herramientas digitales a través de las cuales se implementaba la co-creación. Sin embargo, otros sí lo señalaron como un punto débil (véase la sección siguiente). Parece neutral que el alumnado tenga distintos niveles de competencia en lo que respecta al conocimiento de las TIC.
- De manera unánime, se evaluó la co-creación como un método con el potencial para mejorar la creatividad y habilidades del trabajo en equipo. Más adelante, la co-creación revela con éxito los talentos y habilidades ocultos del alumnado. Esta es una clave en la que se debe enfatizar cuando se presenta el método a nuevos docentes.
- Los encuestados están bastante receptivos a la hora de integrar la co-creación en sus prácticas de enseñanza. Aunque algunos nunca han estado involucrados en la co-creación, aún así disfrutaron de los resultados y los evaluaron positivamente. Esta es una buena fuente de motivación para docentes que aún ven el método como una novedad.
- La co-creación es adecuada para desarrollar habilidades de pensamiento crítico, ya que se centra tanto en el proceso de cooperación como en el producto final. La cooperación fructífera crea una comunidad de interesados comprometidos. Esto abre muchas oportunidades que los docentes y sus organizaciones deben tratar de explotar. En función de los contextos específicos, este espíritu de cooperación puede promoverse y canalizarse por una buena causa.
- La co-creación consiste en desarrollar las habilidades y competencias profesionales de los educadores y, con cada piloto, despliega nuevas oportunidades. El trabajo en un entrono de co-creación puede, por lo tanto, ser promovido a los nuevos profesores como una vía de desarrollo profesional.
- La co-creación permite una tutoría de alto perfil que es gratificante en términos de una mejor y más exitosa experiencia de aprendizaje. Esto contribuye a la función del profesor como tutor y puede ser prudente institucionalizar e integrar esto en la comunicación formal profesor-alumno dentro de cada organización de formación.
Puntos débiles identificados y comentarios analíticos de los expertos:
- El número de participantes en el grupo para la co-creación parece ser un factor significativo, con una clara preferencia y apreciación de los grupos más pequeños, ya que permiten centrarse mejor en tareas concretas y garantizan una participación más motivada en nombre de los alumnos. Sin embargo, en la enseñanza general, el tamaño del grupo suele estar fuera del control del profesor.
- Los educadores también han destacado el volumen de trabajo. Parece afectar negativamente al proceso de co-creación, a menos que se distribuya cuidadosa y adecuadamente entre los participantes. Otro posible inconveniente es el considerable peso de la corrección del feedback proporcionado, así como la búsqueda de fuentes. Esto significa que, al menos hasta que el método se convierta en una práctica establecida, los profesores necesitan más tiempo para un curso de co-creación.
- No existe todavía el nivel de conocimiento y la disponibilidad tecnológica/equipos requerida. Es necesario redoblar los esfuerzos para aprovechar los conocimientos digitales y proporcionar instrucciones técnicas más amplias y aclaraciones en el curso sobre la utilización de herramientas digitales. Por ejemplo, algunas de las herramientas online sugeridas no eran tan fáciles de utilizar (ej. Hypothesis).
- Una plataforma de aprendizaje compartida es algo que los educadores requieren en el contexto de la co-creación. Esto podría reducir el esfuerzo invertido en la preparación de un curso que, a falta de una plataforma compartida, a veces puede superar el esfuerzo invertido en la propia creación y cooperación.
- La necesidad de supervisión adicional para algunos de los participantes es uno de los principales inconvenientes de la co-creación, ya que hace que sea más exigente tanto en términos de atención centrada y sostenida como de tiempo.
- A veces puede ser necesario presentar la co-creación como un desafío para atraer a los participantes y hacerlos participar. Esto disminuiría en importancia a medida que el método gane tracción y los estudiantes se familiaricen con el como un método común.
- A partir de las debilidades mencionadas, un factor clave que puede no haber sido destacado o no en su totalidad sigue siendo la capacidad de los maestros en materia de las TIC. Sin una intervención focalizada, las actividades de co-creación se limitarán al nivel de competencia del propio profesor. Esto puede dar lugar a experiencias de aprendizaje muy diferentes y significativamente divergentes cuando se comparan diferentes cursos (por lo tanto, los profesores).
Puntos fuertes identificados y comentarios analíticos de los expertos:
- Parece que a los alumnos les gustó mucho la posibilidad de ser más independientes durante el proceso de co-creación. Esto es algo que debe ser construido y utilizado como un vector de motivación.
- Los estudiantes afirman que la co-creación es una forma de aprendizaje nueva e interesante. Apreciarían mucho que se integrara más en los métodos de enseñanza.
- La co-creación es divertida, lo que la hace atractiva para los jóvenes y estudiantes dedicados. Uno de los aspectos que se cita con más frecuencia como positivo es la oportunidad de participar activamente y ser creativo, contribuyendo al mismo tiempo a la calidad del trabajo en equipo y del producto final.
- También disfrutaron de la responsabilidad de la coordinación, lo que añadió un valor adicional a su contribución, además de desarrollar sus habilidades de trabajo en equipo y de organización.
- Los estudiantes sienten que están compartiendo su experiencia con los educadores, en lugar de ser “enseñados”. Esto es muy apreciado y se atribuye a las características específicas de a co-creación. La atención individual que se puede prestar a los participantes en un grupo pequeño para la co-creación hace que el método sea adecuado para el alumnado que necesita apoyo adicional.
Puntos débiles identificados y comentarios analíticos de los expertos:
- El trabajo en grupos más grandes ha sido algo que no les ha gustado a los alumnos, ya que era más cansado y no proporcionaba suficientes motivos para una participación activa y una mayor motivación para revelar habilidades y conocimientos. La atención del educador al rendimiento individual durante la co-creación es un factor de importancia significativa para el resultado positivo general.
- A algunos alumnos les resultó difícil revisar los contenidos y hacer una comprobación de los hechos dentro del limitado tiempo disponible. El tiempo parece ser un factor clave recurrente en las evaluaciones tanto de los alumnos como de los educadores.
- Les gustaría un mayor apoyo técnico a favor de los alumnos, lo que coincide con una deficiencia similar señalada por los educadores en la sección anterior.
En CoCOS pasamos por un riguroso proceso de aprendizaje sobre la co-creación, experimentando con compañeros educadores, desarrollando nuevos cursos. Estos cursos piloto tenían perfiles diversos y esta diversidad fue una de las razones por las que insistimos en experimentar en cada país participante y permitir variaciones iniciales en una serie de factores (por ejemplo, el nivel de educación, el tamaño del grupo, el tema) con la intención de experimentar y luego poder analizar cómo se pueden aplicar diferentes enfoques y métodos dentro del marco más amplio de la co-creación.
Este breve resumen presenta la tipología de los cursos que hemos desarrollado y probado. Ofrece una visión general de los cursos, su tema, el profesor principal, la institución que alberga el curso y las herramientas TIC utilizadas durante el curso. Nótese que, al momento de escribir esta GA, algunos de los socios del CoCOS estaban involucrados en más pruebas piloto. Esperamos que este impulse a la creación de cursos y experimentación continúe mucho más allá del final formal del proyecto CoCOS.
En una actividad previa a la redacción de la Guía de Aprendizaje nos centramos en recoger la información de quienes participaron en los cursos – educadores, compañeros o asistentes, alumnos. Se puede consultar un análisis detallado de estas encuestas en un documento separado en http://cocos.education.
Tabla 1. La Geografía de los cursos CoCOS
Matriz de información de los cursos piloto con detalles de experimentación
Nueve de los cursos piloto fueron desarrollados y entregados a una audiencia de estudiantes universitarios (Educación superior, HE por sus siglas en inglés). Seis se dirigieron a audiencias de aprendizaje de adultos (Educación de Adultos, AE por sus siglas en inglés), incluidos dos a nivel de educación y formación profesional de adultos (Formación Profesional, VET por sus siglas en inglés). Esta difusión proporciona suficiente diversidad y permite examinar, en términos comparativos, los diferentes enfoques y retos.
Tabla 2. Matriz de los cursos piloto
Tabla 3. Resumen de herramientas utilizadas en los cursos piloto
La co-creación es un proceso que se relaciona con el desarrollo de neuvas aptitudes tanto de los educadores como de los alumnos (para más información, véase el Marco Conceptual de CoCOS en http://www.cocos.education). La co-creación permite construir una actitud personal hacia el contenido del curso, la inmersión en el tema y la profundización de los conocimientos. La co-creación conveirte el conocimiento en una experiencia personal genuina. Contribuye a enriquecer y diversificar el contenido del curso y promueve el pensamiento crítico.
Para alcanzar estos beneficios al máximo, es importante planificar y desplegar la co-creación en torno a los siguientes hitos conceptuales:
- Motivar e involucrar activamente a los diversos participantes – estudiantes, profesionales y otros interesados. La participación de los creadores directos, así como de otras partes interesadas, es fundamental para ofrecer todo el espectro de perspectivas, lo que es de vital importancia para la co-creación. Esto es lo que la diferencia de otras formas más tradicionales de crear contenidos de aprendizaje, y también es lo que podría construir un puente entre la educación y las carreras profesionales. El establecimiento de una colaboración funcional y fructífera entre los diversos participantes en la co-creación podría contribuir a la solución de problemas y a ampliar el horizonte del conocimiento más allá de los libros de texto y hacia dimensiones más prácticas.
- Establecer una colaboración multidisciplinar. Esta característica principal no está reservada a la co-creación solamente, pero sí tiene un papel importante. En el proceso de creación de contenidos de aprendizaje desde perspectivas intersectoriales, los objetivos de aprendizaje pueden modificarse y aplicarse de manera más flexible para atender a las necesidades de los diversos grupos destinatarios de la educación.
- La creación de una relación de confianza entre los co-creadores es crucial, ya que requiere una mente abierta, valor y confianza en sí mismos para aceptar las diversas aportaciones de otros co-creadores.
- Crear un terreno para el aprendizaje autodirigido. La co-creación está ganando impulso, ya que permitirá a los estudiantes ser más independientes y seguros de sí mismos en cualquier nivel del proceso de aprendizaje. Esto será de crucial importancia en la próxima era del aprendizaje a distancia, cuando la capacidad de aprendizaje autodirigido pueda resultar ser una habilidad personal exitosa.
- Establecer criterios de calidad y reglas para mantenerlos. En este paso, el papel de los educadores como tutores y protagonistas del proceso educativo debe desplegarse al máximo. Nunca debemos permitir que los estándares de calidad para el contenido del aprendizaje se reduzcan. Su mantenimiento debe lograrse a través de un conjunto de reglas, instrucciones y criterios claros y comprensibles que se apliquen al producto de la co-creación.
- Hacer un buen uso de las tecnologías digitales. El mundo de las tecnologías digitales se está expandiendo rápidamente, con nuevas ofertas para hacer nuestra vida más fácil (¿o no?) que aparecen prácticamente todos los días. El uso inteligente de las tecnologías requiere tiempo y esfuerzos para conocer y seleccionar las herramientas más apropiadas. Lleva tiempo construir las habilidades y compartirlas en el equipo de co-creación, pero está bien elaborado.
- Dejar espacio para diferentes perspectivas sobre el contenido creado. Esto se asegura en cierta medida con la participación de los diferentes interesados, sin embargo, es tan esencial que se postula por separado.
- Adoptar una estructura clara y fija de los materiales de estudio para que todos los co-creadores la sigan. Esto debe ser incorporado en el conjunto de reglas e instrucciones. Proporcionar la manera de obtener un product final utilizable, que reúna y fusione diferentes estilos, enfoques y haga el mejor uso de ellos, de una manera orientada a los objetivos.
- Como educador, tienes que ser un modelo a seguir y una inspiración para los estudiantes. Esto tiene mucho que ver con la motivación personal, que es fundamental para la co-creación: el papel del educador es desencadenar y mantener los esfuerzos compartidos en nombre de todos los co-autores y mantener viva su motivación.
Durante la fase de experimentación se aprendieron importantes lecciones. Muchas de ellas se manifestaron en la mayoría de los entornos de experimentación (curso, nivel educativo, país) y creemos que tienen, tal vez, cualidades transversales. Aunque puede ser necesario realizar más investigaciones para confirmar esta hipótesis, a continuación, presentamos nuestro entendimiento sobre estas cuestiones.
Estas lecciones aprendidas y consejos están dispuestos en una tabla donde cada aspecto específico de la co-creación está vinculado a una etiqueta de categoría y se proporciona una breve explicación junto a las acciones que se pueden y no se pueden llevar a cabo. Nótese que muchos aspectos son parte de más de una categoría. En los Anexos de esta Guía de Aprendizaje hemos proporcionado más desgloses que también incluyen 5 áreas clave: EDUCADORES, ALUMNOS, CONTENIDO, TECNOLOGÍA, ORGANIZACIÓN.
En las siguientes páginas presentamos una tabla empírica con la categorización que amplía y complementa el modelo orginal del 3-element T-pack model of the co-creation framework.
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“Do not move co-creation approach close to your practice - move your practice close to the co-creation model.”
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Esta Guía de Aprendizaje de CoCOS (GA) para educadore fue concebida como una herramienta práctica que aporta, para su discusión y experimentación, importantes conocimientos derivados del marco teórico bien establecido y del propio pilotaje del CoCOS.
La puesta en marcha de cursos de co-creación informó, a través de la mediación de encuestas, la observación directa y el análisis, de una serie de recomendaciones.
Los resultados de CoCOS son significativos y válidos para la muestra de cursos que hemos creado y puesto en marcha en el curso de este proyecto. Como tal, tuvimos una exposición y uso limitado (al alcance de la asociación) de las herramientas TIC que reflejó y, podría decirse, que impulsó más adelante, la competencia existente en TIC de los educadores involucrados en la co-creación. De manera similar, los contextos y temas para los que desarrollamos y probamos los cursos de co-creación se limitaron al campo y a la práctica de las instituciones de formación y educadores individuales que participaron en el proyecto. Aunque nos dirigíamos a una variedad de niveles educativos (educación superior, formación profesional de adultos y educación de adultos) y sujetos, en el tamño del grupo, reconocemos que otros contextos pueden producir resultados diferentes.
Las recomendaciones que hacemos se basan tanto en el pilotaje como en el marco teórico.
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Mientras diseñábamos y experimentábamos con los cursos piloto, un equipo de TIC de la Universidad de Ciencias Aplicadas de Artevelde (el socio principal) recibió a tarea de crear una herramienta digital que, con el timepo, resolvería algunas de las dificultades en la selección y el uso de las tecnologías para la co-creación. Esto se debió al reconocimiento temprano del hecho de que la utilización de muchas unidades de software separadas en un solo curso puede, en algunos casos, dar lugar a confusión entre los alumnus. Esta herramienta, editor del curso online de CoCOS, ya están en funcionamiento en el momento de escribir esta GA y se puede acceder a ella a través de la página web de CoCOS (http://cocos.education) o mediante el contacto con cualuqiera de los socios del proyecto.
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Si estás utilizando esta GA en un formato digital, puedes utilizar este enlace para acceso directo al editor de CoCOS:
https://www.arteveldehogeschool.be/cocos/editor/
Los anexos de esta Guía de aprendizaje contienen versiones reordenadas del cuadro de asesoramiento y recomendaciones publicado en el texto principal anterior (Directrices y asesoramiento ampliados y específicos basados en los proyectos piloto del CoCOS). Están filtrados para cada una de las cinco áreas clave, de modo que el lector pueda pasar rápidamente al área de interés y encontrar el asesoramiento pertinente. Cada anexo contiene una infografía que resume las principales cuestiones dentro de esas áreas particulares. Los cuadros contienen explicaciones y consejos más detallados.
Una característica importante de las infografías es que permanecen "abiertas". Resumen y conceptualizan los elementos y aspectos de cada área clave, pero reconocen, al igual que nosotros como profesionales de la educación, investigadores y analistas, la complejidad del proceso educativo. Por lo tanto, dejamos cada gráfico abierto a nuevos elementos y nuevas interpretaciones que los diferentes contextos de co-creación inevitablemente desencadenarán
Sigue el enlace al área que te interese en este momento:
Annex A. Table breakdown by labels and key areas: EDUCATORS
Annex B. Table breakdown by labels and key areas: LEARNERS
Annex C. Table breakdown by labels and key areas: TECHNOLOGY
Annex D. Table breakdown by labels and key areas: CONTENT
Annex E. Table breakdown by labels and key areas: ORGANISATION
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| ETIQUETAS Y ÁREAS CLAVE | CONSEJOS Y RECOMENDACIONES |
La competencia de los usuarios de las TIC de los alumnos es fundamental Competencia en TIC Participación y compromiso APRENDIZAJES EDUCADORES TECNOLOGÍA | Es fundamental para el proceso ser consciente del nivel de conocimientos de las TIC de los alumnos que se abordarán. Esto permitirá una selección adecuada de las herramientas de aprendizaje que se incorporarán al contenido co-creado. QUÉ HACER: Evaluar primero los niveles de competencia de las TIC. Asegurarse de que los alumnos se sientan cómodos con el uso de las herramientas que se planean para el curso. |
La impartición de los cursos, el rendimiento de los alumnos y la experiencia del curso están directamente relacionados con el nivel de competencia técnica de los participantes (en cualquiera y todas las funciones) Competencias TIC Contenido adaptativo Participación y compromiso Valor del aprendizaje CONTENIDO EDUCADORES PROCESO | El contenido co-creado puede contener tareas de diferentes niveles de dificultad para satisfacer los diferentes niveles de destreza técnica de los alumnos. Por ejemplo, podría haber un núcleo de información, presentado en un formato de fácil acceso para que todo el mundo pueda captar el significado del contenido de aprendizaje. Más adelante, un conjunto de tareas diversas podría abordar los diferentes niveles de destreza, por ejemplo, exigir la aplicación de programas informáticos específicos, etc. QUÉ HACER: pensar en tareas y actividades correspondientes a los diferentes niveles de habilidad de los alumnos. Considerar tanto la teoría como la práctica del aprendizaje adaptativo cuando se planifique un curso de co-creación. |
El tiempo es esencial, las cuestiones técnicas y los diferentes niveles de dominio de las TIC consumen mucho tiempo, lo que a menudo lleva a no completar las actividades y tareas del curso Competencias TIC Contenido adaptativo Apoyo de las TIC Gestión del tiempo Gestión del proceso Participación y compromiso Valor del aprendizaje TECNOLOGÍA CONTENIDO EDUCADORES ESTUDIANTES | La evaluación preliminar del nivel de competencia de las TIC ahorraría mucho tiempo. Puede incorporarse a la plataforma de aprendizaje (preguntas de autoevaluación, por ejemplo) y, sobre la base de los resultados, se puede dirigir al alumno a una versión más fácil o más difícil del contenido o las actividades de aprendizaje o recibir orientación adicional. El apoyo continuo (en contraposición a las instrucciones únicas) también contribuirá a la buena marcha de las actividades. Una de las opciones es contar con un asistente de enseñanza encargado específicamente de proporcionar apoyo en el uso de las TIC. QUÉ HACER: Ofrecer un acceso rápido y fácil al apoyo y la orientación. Intenta organizar "simulacros" para que puedas cronometrar las actividades de tu curso. QUÉ NO HACER: Presionar a los alumnos a correr a través de los contenidos y actividades - si alguna vez ocurre a esto, entonces deberías considerar ajustar la estructura de tu curso y actividades al tiempo disponible. |
La multitud de herramientas disponibles hace que la experiencia del curso sea más diversa Herramientas TIC Participación y compromiso Valor del aprendizaje TECNOLOGÍA EDUCADORES ESTUDIANTES | Esto es pertinente y aplicable a los usuarios con un nivel de competencia en TIC más alto. Cuantos más niveles de competencias sea posible abordar dentro del curso, mejor y más beneficioso para los diversos usuarios, pero es importante que esto no se convierta en un ejercicio de autoservicio, es decir, que se mantenga cerca de los objetivos de aprendizaje y de las necesidades de la clase. QUÉ HACER: Utilizar múltiples herramientas para diversificar el contenido y para abordar los diferentes niveles de habilidad de los estudiantes. Pensar en las necesidades del grupo objetivo. |
La falta de una plataforma única de aprendizaje y co-creación es un problema Herramientas TIC Soporte organizacional TECNOLOGÍA EDUCADORES ORGANIZACIÓN | Muchas herramientas hacen que el curso sea más interesante para algunos oyentes, pero muchos educadores y alumnos luchan con la necesidad de integrar dos (o más) piezas de software completamente separadas y hacerlas funcionar en sincronía. La funcionalidad básica de la co-creación debería convertirse en parte integral de los sistemas y plataformas de gestión del aprendizaje. QUÉ HACER: Insistir en que tu organización tome esto en consideración a la hora de elegir sus sistemas de gestión de aprendizaje (LMS) o cuando hablen con sus desarrolladores de software que personalizan el código para ellos. Explorar nuestro editor de cursos en línea CoCOS y evalar sus méritos con respecto a su contexto y necesidades de formación específicas. |
El uso de las herramientas disponibles para la co-creación requiere una curva de aprendizaje empinada, y a veces no hay suficiente tiempo para seguir adelante. Herramientas TIC Gestión del tiempo Gestión del proceso Participación y compromiso EDUCADORES ESTUDIANTES CONTENIDO | Esto puede abordarse estableciendo instrucciones paso a paso y permitiendo que cada uno vaya a su propio ritmo. Con una clara distribución de las tareas y una supervisión/gestión de calidad en las diferentes etapas, la empinada curva de aprendizaje debería ser más fácil de superar. La orientación de los compañeros más experimentados es crucial, así como un ambiente positivo de trabajo en equipo, donde se pueden compartir las dificultades y recibir apoyo inmediato. QUÉ HACER: Crear un espacio de colaboración claramente definido y asegurarse de que se asigna el tiempo suficiente para cumplir la tarea. Buscar u ofrecer orientación puntual a lo largo del proceso. QUÉ NO HACER: Caer en la complacencia y la falsa creencia de que este proceso puede arreglarse solo. |
Necesidad de una participación activa por parte de un compañero, un co-entrenador, un colega de TIC, etc. Gestión del proceso Participación y compromiso Valor del aprendizaje EDUCADORES CONTENIDO | Esto es inevitable y en realidad fundamentalmente necesario para los propósitos de la co-creación. Podría lograrse mediante el establecimiento de un espacio de colaboración, pensando cuidadosamente a qué colegas invitar a trabajar, considerando qué competencia o habilidad aportarían al curso, permitiendo debates, comentarios, demostraciones e incluso encuestas rápidas. QUÉ HACER: Planear cuidadosamente el espacio de trabajo compartida. Verificar la disponibilidad de los formatos de comunicación y las opciones que permiten los debates y comentarios en tiempo real. Definir, en el diálogo o el debate, el papel de cada compañero/colaborador en términos claros. QUÉ NO HACER: Abusar de la posición de líder / autoridad, ya que esto puede ahogar la creatividad y el compromiso. |
Enfoque general en la co-creación: ¿aprendices o pares? Gestión del proceso Participación y compromiso Valor del aprendizaje EDUCADORES ESTUDIANTES CONTENIDO | La co-creación puede, y de hecho debería, funcionar en ambos sentidos. Ampliar el equipo en el lado de la enseñanza no significa que la co-creación se haya acabado. Los estudiantes también son parte de la ecuación, y deben obtener su justa participación. Los beneficios, como el nivel de compromiso, están ahí para ser recogidos cuando se fomenta la participación de todos los interesados. QUÉ HACER: Intentar incluir a todo el mundo, haciéndoles partícipes del proceso. QUÉ NO HACER: Optar por llevar a cabo lo conveniente para uno mismo o el mínimo necesario. Hay que apuntar siempre hacia lo que es mejor para el curso y los estudiantes. |
La elección de plataformas y herramientas se basa casi enteramente en la experiencia previa Participación y compromiso Herramientas TIC Apoyo organizacional EDUCADORES ORGANIZACIÓN CONTENIDO | Se trata de un área extremadamente amplia de mejora potencial de las prácticas de co-creación. La mayoría de los educadores parecen preferir quedarse con las plataformas y herramientas con las que ya están familiarizados. Esto excluye lo que podría ser un debate muy productivo y eficaz sobre la multitud de alternativas disponibles y conduce a la pérdida de oportunidades. El apoyo y la participación de las organizaciones, o la falta de ellos, pueden contribuir de manera significativa a este aspecto. QUÉ HACER: Asegurarse de que las nuevas herramientas que no has usado antes están sobre la mesa y reciben la consideración adecuada, intenta aprender y usar algunas herramientas nuevas con cada curso. QUÉ NO HACER: Limitarse a las herramientas que se han usado tradicionalmente y que son cómodas para el docente. |
La planificación es fundamental Herramientas TIC Apoyo de las TIC Participación y compromiso Gestión del proceso Gestión del tiempo Valor del aprendizaje EDUCADORES CONTENIDO TECNOLOGÍA ORGANIZACIÓN | El proceso de planificación es crítico para todo, desde el tiempo, la elección de la plataforma y las herramientas utilizadas, la composición del equipo en el lado de la enseñanza, el diseño de los incentivos para que los alumnos participen. Aunque muchos educadores están acostumbrados a trabajar con su instinto y se adaptan rápidamente a los cambios, el trabajo en equipo requiere habilidades y enfoques diferentes.. QUÉ HACER: Establece un proceso de planificación claro y un calendario de desarrollo, ¡cíñete al plan! QUÉ NO HACER: Descuidar la planificación y la coordinación. |
El apoyo y la orientación de las TIC en clase es importante para asegurar que todos tengan la posibilidad de participar Herramientas TIC Apoyo de las TIC Participación y compromiso Gestión del proceso Gestión del tiempo Valor del aprendizaje EDUCADORES ESTUDIANTES TECNOLOGÍA ORGANIZACIÓN | Algunos estudiantes pueden sentirse abandonados si tienen problemas con las herramientas TIC utilizadas, lo que puede deberse a la falta de claridad en la presentación por parte del profesor, o a la insuficiencia de habilidades y competencias en el uso de las TIC por parte del alumno. La disponibilidad de la tecnología y el apoyo relacionado dentro de la organización son un importante vector de impacto para el curso. QUÉ HACER: Animar a los estudiantes a trabajar juntos, motivar a los de alto rendimiento y comprometerlos con la asistencia y el apoyo a los demás. Ten en cuenta que los problemas relacionados con la tecnología deben ser resueltos de manera oportuna, de lo contrario se corre el riesgo de que los alumnos pierdan totalmente su motivación, o se queden significativamente rezagados. Planificar de antemano las alternativas en caso de que la tecnología se convierta en una carga, tener siempre un plan B seguro. |
La gran cantidad de herramientas disponibles hace que sea difícil para los profesores decidir qué aplicar Gestión del proceso Apoyo de las TIC Herramientas TIC Valor del aprendizaje TECNOLOGÍA EDUCADORES ORGANIZACIÓN CONTENIDO | Es importante que los profesores planifiquen y comprendan cuál sería la función exacta de la aplicación de ciertas herramientas nuevas, y cómo su uso mejoraría el curso y el proceso de aprendizaje. Los profesores deben aprovechar la experiencia colectiva de su organización educativa a la hora de evaluar los beneficios y riesgos esperados relacionados con una herramienta determinada. Necesitan ver el panorama general antes de decidirse a usar la herramienta. QUÉ HACER: Buscar y acepare consejo respecto a las TIC y consultar a los colegas de profesión con mayor experiencia en co-creación. |
La co-creación permite mantener el contenido del curso fresco y actualizado con temas y ejemplos relevantes. Contenido adaptativo Participación y compromiso Valor del aprendizaje CONTENIDO EDUCADORES ESTUDIANTES | Lo que es un ejemplo interesante para un profesor puede no serlo para un estudiante. La co-creación permite a los estudiantes crear contenidos más relevantes para su campo de interés. Este es un buen ejemplo de cómo el método beneficia a los profesores al ampliar su propia comprensión de un tema, o al ampliar el campo de aplicación de la materia. Por supuesto, no se trata de un proceso automático y habrá sugerencias de los alumnos que estén fuera de lugar o que tengan poca relevancia para el tema en cuestión. QUÉ HACER: Mantenerse cerca de las necesidades de los alumnos, evitando entrar en un espíritu demasiado didáctico y distante. Reconocer que la co-creación es un esfuerzo colectivo y que a veces puede desviarse de las expectativas "ideales” del docente. |
Desafíos específicos en cuanto al apoyo técnico cuando el profesor es un trabajador independiente Apoyo organizacional Gestión del proceso Apoyo de las TIC EDUCADORES ORGANIZACIÓN TECNOLOGÍA | Los profesores externos (freelance) son algo común en muchas organizaciones de formación. Esto plantea un desafío adicional con respecto al apoyo organizacional, incluyendo el apoyo técnico, la colaboración entre pares y la entrega. Como profesor freelance… QUÉ HACER: Elaborar y presentar un plan claro con el tipo y la forma de apoyo que se necesitará de la organización. QUÉ NO HACER: Asumir que la organización es familiar con la metodología o que posee las infraestructuras de soporte necesarias. Como organización que trabaja con profesores freelance… QUÉ HACER: Preguntar qué medidas específicas de apoyo a la preparación, el desarrollo y la impartición de los cursos deben estar en vigor para el correcto funcionamiento de la actividad. Asignar a un miembro del personal la responsabilidad de asegurar una coordinación adecuada a lo largo de todo el proceso. |
El uso de la tecnología en el aula es divertido Herramientas TIC Gestión del proceso Valor del aprendizaje CONTENIDO TECNOLOGÍA EDUCADORES | El uso de la tecnología en la clase es un factor clave que determina la experiencia de aprendizaje en general. Dependiendo del contexto particular, la tecnología tiene el potencial para causar un efecto llamativo. Cuando se introduce en organizaciones con un perfil y métodos de enseñanza predominantemente tradicionales, aporta un nuevo vector de motivación para el aprendizaje. Es una experiencia abrumadoramente positiva y emocional, y es fácil decidirse a impulsar más y más herramientas "divertidas". QUÉ HACER: Equilibrar entre la ruptura de los modelos de enseñanza tradicionales y el uso sensato y orientado a objetivos de la tecnología. Dicho uso debe aportar un valor añadido al curso QUÉ NO HACER: Insistir en introducir una tecnología o herramienta en particular sólo porque se piense que será "divertido" para los alumnos. Debe haber una razón práctica fundamental que justifique su utilización en el aula. |
Apoyo organizativo e institucional, equilibrio e integración Apoyo organizacional Gestión del tiempo Gestión del proceso ORGANIZACIÓN EDUCADORES | Mientras que un profesor individual considera la co-creación en el contexto de su propio curso y asignatura, y el apoyo de la organización es de importancia clave, también es muy importante mantener un equilibrio dentro de la organización. QUÉ HACER: Asegurarse, como profesor, de que tu organización conoce qué haces y de que te apoye de forma activa en tus labores docentes. Tener en mente que cuando otros colegas de profesión consideren la co-creación como un método para sus clases con el mismo grupo, debe existir un equilibrio y un esfuerzo por coordinarse, asegurándose de que la gestión de la carga de trabajo total es asequible. Tomar medidas para introducir e integrar el método de co-creación, e incorporar las prácticas de cooperación y colaboración resultantes en la cultura de la organización. |
| ETIQUETAS Y ÁREAS CLAVE | CONSEJOS Y RECOMENDACIONES |
La competencia en el uso de las TIC de los alumnos es fundamental Competencias TIC Participación y compromiso ESTUDIANTES EDUCADORES TECNOLOGÍA | Es fundamental para el proceso ser consciente del nivel de conocimientos de los alumnos en las TIC que se abordarán. Esto permitirá una selección apropiada de herramientas de aprendizaje que se incorporarán al contenido co-creado. QUÉ HACER: Evaluar primero los niveles de competencia de las TIC. Asegurarse de que los alumnos se sientan cómodos con el uso de las herramientas que se planean para el curso. |
El tiempo es esencial, las cuestiones técnicas y los diferentes niveles de dominio de las TIC consumen mucho tiempo, lo que a menudo lleva a no completar las actividades y tareas del curso Competencias TIC Contenido adaptativo Apoyo de las TIC Gestión del tiempo Gestión del proceso Participación y compromiso Valor del aprendizaje TECNOLOGÍA CONTENIDO EDUCADORES ESTUDIANTES | La evaluación preliminar del nivel de competencia de las TIC ahorraría mucho tiempo. Puede incorporarse a la plataforma de aprendizaje (preguntas de autoevaluación, por ejemplo) y, sobre la base de los resultados, se puede dirigir al alumno a una versión más fácil o más difícil del contenido o las actividades de aprendizaje o recibir orientación adicional. El apoyo continuo (en contraposición a las instrucciones únicas) también contribuirá a la buena marcha de las actividades. Una de las opciones es contar con un asistente de enseñanza encargado específicamente de proporcionar apoyo en el uso de las TIC. QUÉ HACER: Ofrecer un acceso rápido y fácil al apoyo y la orientación. Intenta organizar "simulacros" para que puedas cronometrar las actividades de tu curso. QUÉ NO HACER: Presionar a los alumnos a correr a través de los contenidos y actividades - si alguna vez ocurre a esto, entonces deberías considerar ajustar la estructura de tu curso y actividades al tiempo disponible. |
La multitud de herramientas disponibles hace que la experiencia del curso sea más diversa Herramientas TIC Participación y compromiso Valor del aprendizaje TECNOLOGÍA EDUCADORES ESTUDIANTES | Esto es pertinente y aplicable a los usuarios con un nivel de competencia en TIC más alto. Cuantos más niveles de competencias sea posible abordar dentro del curso, mejor y más beneficioso para los diversos usuarios, pero es importante que esto no se convierta en un ejercicio de autoservicio, es decir, que se mantenga cerca de los objetivos de aprendizaje y de las necesidades de la clase. QUÉ HACER: Utilizar múltiples herramientas para diversificar el contenido y para abordar los diferentes niveles de habilidad de los estudiantes. Pensar en las necesidades del grupo objetivo. |
El uso de las herramientas disponibles para la co-creación requiere una curva de aprendizaje empinada, y a veces no hay suficiente tiempo para seguir adelante Herramientas TIC Gestión del tiempo Gestión del proceso Participación y compromiso EDUCADORES ESTUDIANTES CONTENIDO | Esto puede abordarse estableciendo instrucciones paso a paso y permitiendo que cada uno vaya a su propio ritmo. Con una clara distribución de las tareas y una supervisión/gestión de calidad en las diferentes etapas, la empinada curva de aprendizaje debería ser más fácil de superar. La orientación de los compañeros más experimentados es crucial, así como un ambiente positivo de trabajo en equipo, donde se pueden compartir las dificultades y recibir apoyo inmediato. QUÉ HACER: Crear un espacio de colaboración claramente definido y asegurarse de que se asigna el tiempo suficiente para cumplir la tarea. Buscar u ofrecer orientación puntual a lo largo del proceso. QUÉ NO HACER: Caer en la complacencia y la falsa creencia de que este proceso puede arreglarse solo. |
Enfoque general en la co-creación: ¿aprendices o pares? Gestión del proceso Participación y compromiso Valor del aprendizaje EDUCADORES ESTUDIANTES CONTENIDO | La co-creación puede, y de hecho debería, funcionar en ambos sentidos. Ampliar el equipo en el lado de la enseñanza no significa que la co-creación se haya acabado. Los estudiantes también son parte de la ecuación, y deben obtener su justa participación. Los beneficios, como el nivel de compromiso, están ahí para ser recogidos cuando se fomenta la participación de todos los interesados. QUÉ HACER: Intentar incluir a todo el mundo, haciéndoles partícipes del proceso. QUÉ NO HACER: Optar por llevar a cabo lo conveniente para uno mismo o el mínimo necesario. Hay que apuntar siempre hacia lo que es mejor para el curso y los estudiantes. |
El apoyo y la orientación de las TIC en clase es importante para asegurar que todos tengan la posibilidad de participar Herramientas TIC Apoyo de las TIC Participación y compromiso Gestión del proceso Gestión del tiempo Valor del aprendizaje EDUCADORES ESTUDIANTES TECNOLOGÍA ORGANIZACIÓN | Algunos estudiantes pueden sentirse abandonados si tienen problemas con las herramientas TIC utilizadas, lo que puede deberse a la falta de claridad en la presentación por parte del profesor, o a la insuficiencia de habilidades y competencias en el uso de las TIC por parte del alumno. La disponibilidad de la tecnología y el apoyo relacionado dentro de la organización son un importante vector de impacto para el curso. QUÉ HACER: Animar a los estudiantes a trabajar juntos, motivar a los de alto rendimiento y comprometerlos con la asistencia y el apoyo a los demás. Ten en cuenta que los problemas relacionados con la tecnología deben ser resueltos de manera oportuna, de lo contrario se corre el riesgo de que los alumnos pierdan totalmente su motivación, o se queden significativamente rezagados. Planificar de antemano las alternativas en caso de que la tecnología se convierta en una carga, tener siempre un plan B seguro. |
La co-creación permite mantener el contenido del curso fresco y actualizado con temas y ejemplos relevantes Contenido adaptativo Participación y compromiso Valor del aprendizaje CONTENIDO EDUCADORES ESTUDIANTES | Lo que es un ejemplo interesante para un profesor puede no serlo para un estudiante. La co-creación permite a los estudiantes crear contenidos más relevantes para su campo de interés. Este es un buen ejemplo de cómo el método beneficia a los profesores al ampliar su propia comprensión de un tema, o al ampliar el campo de aplicación de la materia. Por supuesto, no se trata de un proceso automático y habrá sugerencias de los alumnos que estén fuera de lugar o que tengan poca relevancia para el tema en cuestión. QUÉ HACER: Mantenerse cerca de las necesidades de los alumnos, evitando entrar en un espíritu demasiado didáctico y distante. Reconocer que la co-creación es un esfuerzo colectivo y que a veces puede desviarse de las expectativas "ideales” del docente. |
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| ETIQUETAS Y ÁREAS CLAVE | CONSEJOS Y RECOMENDACIONES |
La competencia en el uso de las TIC de los alumnos es fundamental Competencias TIC Participación y compromiso ESTUDIANTES EDUCADORES TECNOLOGÍA | Es fundamental para el proceso ser consciente del nivel de conocimientos de los alumnos en las TIC que se abordarán. Esto permitirá una selección apropiada de herramientas de aprendizaje que se incorporarán al contenido co-creado. QUÉ HACER: Evaluar primero los niveles de competencia de las TIC. Asegurarse de que los alumnos se sientan cómodos con el uso de las herramientas que se planean para el curso. |
El tiempo es esencial, las cuestiones técnicas y los diferentes niveles de dominio de las TIC consumen mucho tiempo, lo que a menudo lleva a no completar las actividades y tareas del curso Competencias TIC Contenido adaptativo Apoyo de las TIC Gestión del tiempo Gestión del proceso Participación y compromiso Valor del aprendizaje TECNOLOGÍA CONTENIDO EDUCADORES ESTUDIANTES | La evaluación preliminar del nivel de competencia de las TIC ahorraría mucho tiempo. Puede incorporarse a la plataforma de aprendizaje (preguntas de autoevaluación, por ejemplo) y, sobre la base de los resultados, se puede dirigir al alumno a una versión más fácil o más difícil del contenido o las actividades de aprendizaje o recibir orientación adicional. El apoyo continuo (en contraposición a las instrucciones únicas) también contribuirá a la buena marcha de las actividades. Una de las opciones es contar con un asistente de enseñanza encargado específicamente de proporcionar apoyo en el uso de las TIC. QUÉ HACER: Ofrecer un acceso rápido y fácil al apoyo y la orientación. Intenta organizar "simulacros" para que puedas cronometrar las actividades de tu curso. QUÉ NO HACER: Presionar a los alumnos a correr a través de los contenidos y actividades - si alguna vez ocurre a esto, entonces deberías considerar ajustar la estructura de tu curso y actividades al tiempo disponible. |
La multitud de herramientas disponibles hace que la experiencia del curso sea más diversa Herramientas TIC Participación y compromiso Valor del aprendizaje TECNOLOGÍA EDUCADORES ESTUDIANTES | Esto es pertinente y aplicable a los usuarios con un nivel de competencia en TIC más alto. Cuantos más niveles de competencias sea posible abordar dentro del curso, mejor y más beneficioso para los diversos usuarios, pero es importante que esto no se convierta en un ejercicio de autoservicio, es decir, que se mantenga cerca de los objetivos de aprendizaje y de las necesidades de la clase. QUÉ HACER: Utilizar múltiples herramientas para diversificar el contenido y para abordar los diferentes niveles de habilidad de los estudiantes. Pensar en las necesidades del grupo objetivo. |
La falta de una plataforma única de aprendizaje y co-creación es un problema Herramientas TIC Soporte organizacional TECNOLOGÍA EDUCADORES ORGANIZACIÓN | Muchas herramientas hacen que el curso sea más interesante para algunos oyentes, pero muchos educadores y alumnos luchan con la necesidad de integrar dos (o más) piezas de software completamente separadas y hacerlas funcionar en sincronía. La funcionalidad básica de la co-creación debería convertirse en parte integral de los sistemas y plataformas de gestión del aprendizaje. QUÉ HACER: Insistir en que tu organización tome esto en consideración a la hora de elegir sus sistemas de gestión de aprendizaje (LMS) o cuando hablen con sus desarrolladores de software que personalizan el código para ellos. Explorar nuestro editor de cursos en línea CoCOS y evalar sus méritos con respecto a su contexto y necesidades de formación específicas. |
La planificación es fundamental Herramientas TIC Apoyo de las TIC Participación y compromiso Gestión del proceso Gestión del tiempo Valor del aprendizaje EDUCADORES CONTENIDO TECNOLOGÍA ORGANIZACIÓN | El proceso de planificación es crítico para todo, desde el tiempo, la elección de la plataforma y las herramientas utilizadas, la composición del equipo en el lado de la enseñanza, el diseño de los incentivos para que los alumnos participen. Aunque muchos educadores están acostumbrados a trabajar con su instinto y se adaptan rápidamente a los cambios, el trabajo en equipo requiere habilidades y enfoques diferentes.. QUÉ HACER: Establece un proceso de planificación claro y un calendario de desarrollo, ¡cíñete al plan! QUÉ NO HACER: Descuidar la planificación y la coordinación. |
El apoyo y la orientación de las TIC en clase es importante para asegurar que todos tengan la posibilidad de participar Herramientas TIC Apoyo de las TIC Participación y compromiso Gestión del proceso Gestión del tiempo Valor del aprendizaje EDUCADORES ESTUDIANTES TECNOLOGÍA ORGANIZACIÓN
| Algunos estudiantes pueden sentirse abandonados si tienen problemas con las herramientas TIC utilizadas, lo que puede deberse a la falta de claridad en la presentación por parte del profesor, o a la insuficiencia de habilidades y competencias en el uso de las TIC por parte del alumno. La disponibilidad de la tecnología y el apoyo relacionado dentro de la organización son un importante vector de impacto para el curso. QUÉ HACER: Animar a los estudiantes a trabajar juntos, motivar a los de alto rendimiento y comprometerlos con la asistencia y el apoyo a los demás. Ten en cuenta que los problemas relacionados con la tecnología deben ser resueltos de manera oportuna, de lo contrario se corre el riesgo de que los alumnos pierdan totalmente su motivación, o se queden significativamente rezagados. Planificar de antemano las alternativas en caso de que la tecnología se convierta en una carga, tener siempre un plan B seguro. |
La gran cantidad de herramientas disponibles hace que sea difícil para los profesores decidir qué aplicar Gestión del proceso Apoyo de las TIC Herramientas TIC Valor del aprendizaje TECNOLOGÍA EDUCADORES ORGANIZACIÓN CONTENIDO | Es importante que los profesores planifiquen y comprendan cuál sería la función exacta de la aplicación de ciertas herramientas nuevas, y cómo su uso mejoraría el curso y el proceso de aprendizaje. Los profesores deben aprovechar la experiencia colectiva de su organización educativa a la hora de evaluar los beneficios y riesgos esperados relacionados con una herramienta determinada. Necesitan ver el panorama general antes de decidirse a usar la herramienta. QUÉ HACER: Buscar y acepare consejo respecto a las TIC y consultar a los colegas de profesión con mayor experiencia en co-creación. |
Desafíos específicos en cuanto al apoyo técnico cuando el profesor es un trabajador independiente Apoyo organizacional Gestión del proceso Apoyo de las TIC EDUCADORES ORGANIZACIÓN TECNOLOGÍA | Los profesores externos (freelance) son algo común en muchas organizaciones de formación. Esto plantea un desafío adicional con respecto al apoyo organizacional, incluyendo el apoyo técnico, la colaboración entre pares y la entrega. Como profesor freelance… QUÉ HACER: Elaborar y presentar un plan claro con el tipo y la forma de apoyo que se necesitará de la organización. QUÉ NO HACER: Asumir que la organización es familiar con la metodología o que posee las infraestructuras de soporte necesarias. Como organización que trabaja con profesores freelance… QUÉ HACER: Preguntar qué medidas específicas de apoyo a la preparación, el desarrollo y la impartición de los cursos deben estar en vigor para el correcto funcionamiento de la actividad. Asignar a un miembro del personal la responsabilidad de asegurar una coordinación adecuada a lo largo de todo el proceso. |
El nivel de interés es inicialmente muy alto, por lo que es importante una aplicación dosificada de la información. Demasiados datos a la vez deja tanto a los profesores como a los estudiantes abrumados y confundidos. Gestión del tiempo Gestión del proceso Contenido adaptativo Participación y compromiso Valor del aprendizaje CONTENIDO TECNOLOGÍA | Debido a la multitud de posibilidades de enfoque y método que se derivan de la cocreación, el enfoque a menudo se desplaza del contenido del curso a la parte técnica del mismo. Esto lleva tiempo y puede causar retrasos. QUÉ HACER: Planear cuidadosamente in tener siempre en mente el tiempo, la carga de trabajo y la complejidad de las tareas. QUÉ NO HACER: Olvidar que la tecnología está para asistir y facilitar el trabajo, no para convertirse en la pieza central. |
El uso de la tecnología en el aula es divertido Herramientas TIC Gestión del proceso Valor del aprendizaje CONTENIDO TECNOLOGÍA EDUCADORES | El uso de la tecnología en la clase es un factor clave que determina la experiencia de aprendizaje en general. Dependiendo del contexto particular, la tecnología tiene el potencial para causar un efecto llamativo. Cuando se introduce en organizaciones con un perfil y métodos de enseñanza predominantemente tradicionales, aporta un nuevo vector de motivación para el aprendizaje. Es una experiencia abrumadoramente positiva y emocional, y es fácil decidirse a impulsar más y más herramientas "divertidas". QUÉ HACER: Equilibrar entre la ruptura de los modelos de enseñanza tradicionales y el uso sensato y orientado a objetivos de la tecnología. Dicho uso debe aportar un valor añadido al curso QUÉ NO HACER: Insistir en introducir una tecnología o herramienta en particular sólo porque se piense que será "divertido" para los alumnos. Debe haber una razón práctica fundamental que justifique su utilización en el aula. |
| ETIQUETAS Y ÁREAS CLAVE | CONSEJOS Y RECOMENDACIONES |
La impartición de los cursos, el rendimiento de los alumnos y la experiencia del curso están directamente relacionados con el nivel de competencia técnica de los participantes (en cualquiera y todas las funciones) Competencias TIC Contenido adaptativo Participación y compromiso Valor del aprendizaje CONTENIDO EDUCADORES PROCESO | El contenido co-creado puede contener tareas de diferentes niveles de dificultad para satisfacer los diferentes niveles de destreza técnica de los alumnos. Por ejemplo, podría haber un núcleo de información, presentado en un formato de fácil acceso para que todo el mundo pueda captar el significado del contenido de aprendizaje. Más adelante, un conjunto de tareas diversas podría abordar los diferentes niveles de destreza, por ejemplo, exigir la aplicación de programas informáticos específicos, etc. QUÉ HACER: pensar en tareas y actividades correspondientes a los diferentes niveles de habilidad de los alumnos. Considerar tanto la teoría como la práctica del aprendizaje adaptativo cuando se planifique un curso de co-creación. |
El tiempo es esencial, las cuestiones técnicas y los diferentes niveles de dominio de las TIC consumen mucho tiempo, lo que a menudo lleva no completar las actividades y tareas del curso Competencias TIC Contenido adaptativo Apoyo de las TIC Gestión del tiempo Gestión del proceso Participación y compromiso Valor del aprendizaje TECNOLOGÍA CONTENIDO EDUCADORES ESTUDIANTES | La evaluación preliminar del nivel de competencia de las TIC ahorraría mucho tiempo. Puede incorporarse a la plataforma de aprendizaje (preguntas de autoevaluación, por ejemplo) y, sobre la base de los resultados, se puede dirigir al alumno a una versión más fácil o más difícil del contenido o las actividades de aprendizaje o recibir orientación adicional. El apoyo continuo (en contraposición a las instrucciones únicas) también contribuirá a la buena marcha de las actividades. Una de las opciones es contar con un asistente de enseñanza encargado específicamente de proporcionar apoyo en el uso de las TIC. QUÉ HACER: Ofrecer un acceso rápido y fácil al apoyo y la orientación. Intenta organizar "simulacros" para que puedas cronometrar las actividades de tu curso. QUÉ NO HACER: Presionar a los alumnos a correr a través de los contenidos y actividades - si alguna vez ocurre a esto, entonces deberías considerar ajustar la estructura de tu curso y actividades al tiempo disponible. |
El uso de las herramientas disponibles para la co-creación requiere una curva de aprendizaje empinada, y a veces no hay suficiente tiempo para seguir adelante Herramientas TIC Gestión del tiempo Gestión del proceso Participación y compromiso EDUCADORES ESTUDIANTES CONTENIDO | Esto puede abordarse estableciendo instrucciones paso a paso y permitiendo que cada uno vaya a su propio ritmo. Con una clara distribución de las tareas y una supervisión/gestión de calidad en las diferentes etapas, la empinada curva de aprendizaje debería ser más fácil de superar. La orientación de los compañeros más experimentados es crucial, así como un ambiente positivo de trabajo en equipo, donde se pueden compartir las dificultades y recibir apoyo inmediato. QUÉ HACER: Crear un espacio de colaboración claramente definido y asegurarse de que se asigna el tiempo suficiente para cumplir la tarea. Buscar u ofrecer orientación puntual a lo largo del proceso. QUÉ NO HACER: Caer en la complacencia y la falsa creencia de que este proceso puede arreglarse solo. |
Necesidad de una participación activa por parte de un compañero, un co-entrenador, un colega de TIC, etc. Gestión del proceso Participación y compromiso Valor del aprendizaje EDUCADORES CONTENIDO | Esto es inevitable y en realidad fundamentalmente necesario para los propósitos de la co-creación. Podría lograrse mediante el establecimiento de un espacio de colaboración, pensando cuidadosamente a qué colegas invitar a trabajar, considerando qué competencia o habilidad aportarían al curso, permitiendo debates, comentarios, demostraciones e incluso encuestas rápidas. QUÉ HACER: Planear cuidadosamente el espacio de trabajo compartida. Verificar la disponibilidad de los formatos de comunicación y las opciones que permiten los debates y comentarios en tiempo real. Definir, en el diálogo o el debate, el papel de cada compañero/colaborador en términos claros. QUÉ NO HACER: Abusar de la posición de líder / autoridad, ya que esto puede ahogar la creatividad y el compromiso. |
Enfoque general en la co-creación: ¿aprendices o pares? Gestión del proceso Participación y compromiso Valor del aprendizaje EDUCADORES ESTUDIANTES CONTENIDO | La co-creación puede, y de hecho debería, funcionar en ambos sentidos. Ampliar el equipo en el lado de la enseñanza no significa que la co-creación se haya acabado. Los estudiantes también son parte de la ecuación, y deben obtener su justa participación. Los beneficios, como el nivel de compromiso, están ahí para ser recogidos cuando se fomenta la participación de todos los interesados. QUÉ HACER: Intentar incluir a todo el mundo, haciéndoles partícipes del proceso. QUÉ NO HACER: Optar por llevar a cabo lo conveniente para uno mismo o el mínimo necesario. Hay que apuntar siempre hacia lo que es mejor para el curso y los estudiantes. |
La elección de plataformas y herramientas se basa casi enteramente en la experiencia previa Participación y compromiso Herramientas TIC Apoyo organizacional EDUCADORES ORGANIZACIÓN CONTENIDO | Se trata de un área extremadamente amplia de mejora potencial de las prácticas de co-creación. La mayoría de los educadores parecen preferir quedarse con las plataformas y herramientas con las que ya están familiarizados. Esto excluye lo que podría ser un debate muy productivo y eficaz sobre la multitud de alternativas disponibles y conduce a la pérdida de oportunidades. El apoyo y la participación de las organizaciones, o la falta de ellos, pueden contribuir de manera significativa a este aspecto. QUÉ HACER: Asegurarse de que las nuevas herramientas que no has usado antes están sobre la mesa y reciben la consideración adecuada, intenta aprender y usar algunas herramientas nuevas con cada curso. QUÉ NO HACER: Limitarse a las herramientas que se han usado tradicionalmente y que son cómodas para el docente. |
La planificación es fundamental Herramientas TIC Apoyo de las TIC Participación y compromiso Gestión del proceso Gestión del tiempo Valor del aprendizaje EDUCADORES CONTENIDO TECNOLOGÍA ORGANIZACIÓN | El proceso de planificación es crítico para todo, desde el tiempo, la elección de la plataforma y las herramientas utilizadas, la composición del equipo en el lado de la enseñanza, el diseño de los incentivos para que los alumnos participen. Aunque muchos educadores están acostumbrados a trabajar con su instinto y se adaptan rápidamente a los cambios, el trabajo en equipo requiere habilidades y enfoques diferentes.. QUÉ HACER: Establece un proceso de planificación claro y un calendario de desarrollo, ¡cíñete al plan! QUÉ NO HACER: Descuidar la planificación y la coordinación. |
La gran cantidad de herramientas disponibles hace que sea difícil para los profesores decidir qué aplicar Gestión del proceso Apoyo de las TIC Herramientas TIC Valor del aprendizaje TECNOLOGÍA EDUCADORES ORGANIZACIÓN CONTENIDO | Es importante que los profesores planifiquen y comprendan cuál sería la función exacta de la aplicación de ciertas herramientas nuevas, y cómo su uso mejoraría el curso y el proceso de aprendizaje. Los profesores deben aprovechar la experiencia colectiva de su organización educativa a la hora de evaluar los beneficios y riesgos esperados relacionados con una herramienta determinada. Necesitan ver el panorama general antes de decidirse a usar la herramienta. QUÉ HACER: Buscar y acepare consejo respecto a las TIC y consultar a los colegas de profesión con mayor experiencia en co-creación. |
La co-creación permite mantener el contenido del curso fresco y actualizado con temas y ejemplos relevantes Contenido adaptativo Participación y compromiso Valor del aprendizaje CONTENIDO EDUCADORES ESTUDIANTES | Lo que es un ejemplo interesante para un profesor puede no serlo para un estudiante. La co-creación permite a los estudiantes crear contenidos más relevantes para su campo de interés. Este es un buen ejemplo de cómo el método beneficia a los profesores al ampliar su propia comprensión de un tema, o al ampliar el campo de aplicación de la materia. Por supuesto, no se trata de un proceso automático y habrá sugerencias de los alumnos que estén fuera de lugar o que tengan poca relevancia para el tema en cuestión. QUÉ HACER: Mantenerse cerca de las necesidades de los alumnos, evitando entrar en un espíritu demasiado didáctico y distante. Reconocer que la co-creación es un esfuerzo colectivo y que a veces puede desviarse de las expectativas "ideales” del docente. |
El nivel de interés es inicialmente muy alto, por lo que es importante una aplicación dosificada de la información. Demasiados datos a la vez deja tanto a los profesores como a los estudiantes abrumados y confundidos. Gestión del tiempo Gestión del proceso Contenido adaptativo Participación y compromiso Valor del aprendizaje CONTENIDO TECNOLOGÍA | Debido a la multitud de posibilidades de enfoque y método que se derivan de la cocreación, el enfoque a menudo se desplaza del contenido del curso a la parte técnica del mismo. Esto lleva tiempo y puede causar retrasos. QUÉ HACER: Planear cuidadosamente in tener siempre en mente el tiempo, la carga de trabajo y la complejidad de las tareas. QUÉ NO HACER: Olvidar que la tecnología está para asistir y facilitar el trabajo, no para convertirse en la pieza central. |
El uso de la tecnología en el aula es divertido Herramientas TIC Gestión del proceso Valor del aprendizaje CONTENIDO TECNOLOGÍA EDUCADORES | El uso de la tecnología en la clase es un factor clave que determina la experiencia de aprendizaje en general. Dependiendo del contexto particular, la tecnología tiene el potencial para causar un efecto llamativo. Cuando se introduce en organizaciones con un perfil y métodos de enseñanza predominantemente tradicionales, aporta un nuevo vector de motivación para el aprendizaje. Es una experiencia abrumadoramente positiva y emocional, y es fácil decidirse a impulsar más y más herramientas "divertidas". QUÉ HACER: Equilibrar entre la ruptura de los modelos de enseñanza tradicionales y el uso sensato y orientado a objetivos de la tecnología. Dicho uso debe aportar un valor añadido al curso QUÉ NO HACER: Insistir en introducir una tecnología o herramienta en particular sólo porque se piense que será "divertido" para los alumnos. Debe haber una razón práctica fundamental que justifique su utilización en el aula. |
| ETIQUETAS Y ÁREAS CLAVE | CONSEJOS Y RECOMENDACIONES |
La falta de una plataforma única de aprendizaje y co-creación es un problema Herramientas TIC Soporte organizacional TECNOLOGÍA EDUCADORES ORGANIZACIÓN | Muchas herramientas hacen que el curso sea más interesante para algunos oyentes, pero muchos educadores y alumnos luchan con la necesidad de integrar dos (o más) piezas de software completamente separadas y hacerlas funcionar en sincronía. La funcionalidad básica de la co-creación debería convertirse en parte integral de los sistemas y plataformas de gestión del aprendizaje. QUÉ HACER: Insistir en que tu organización tome esto en consideración a la hora de elegir sus sistemas de gestión de aprendizaje (LMS) o cuando cuando hablen con sus desarrolladores de software que personalizan el código para ellos. Explorar nuestro editor de cursos en línea CoCOS y evalar sus méritos con respecto a su contexto y necesidades de formación específicas. |
La elección de plataformas y herramientas se basa casi enteramente en la experiencia previa Participación y compromiso Herramientas TIC Apoyo organizacional EDUCADORES ORGANIZACIÓN CONTENIDO | Se trata de un área extremadamente amplia de mejora potencial de las prácticas de co-creación. La mayoría de los educadores parecen preferir quedarse con las plataformas y herramientas con las que ya están familiarizados. Esto excluye lo que podría ser un debate muy productivo y eficaz sobre la multitud de alternativas disponibles y conduce a la pérdida de oportunidades. El apoyo y la participación de las organizaciones, o la falta de ellos, pueden contribuir de manera significativa a este aspecto. QUÉ HACER: Asegurarse de que las nuevas herramientas que no has usado antes están sobre la mesa y reciben la consideración adecuada, intenta aprender y usar algunas herramientas nuevas con cada curso. QUÉ NO HACER: Limitarse a las herramientas que se han usado tradicionalmente y que son cómodas para el docente. |
La planificación es fundamental Herramientas TIC Apoyo de las TIC Participación y compromiso Gestión del proceso Gestión del tiempo Valor del aprendizaje EDUCADORES CONTENIDO TECNOLOGÍA ORGANIZACIÓN | El proceso de planificación es crítico para todo, desde el tiempo, la elección de la plataforma y las herramientas utilizadas, la composición del equipo en el lado de la enseñanza, el diseño de los incentivos para que los alumnos participen. Aunque muchos educadores están acostumbrados a trabajar con su instinto y se adaptan rápidamente a los cambios, el trabajo en equipo requiere habilidades y enfoques diferentes.. QUÉ HACER: Establece un proceso de planificación claro y un calendario de desarrollo, ¡cíñete al plan! QUÉ NO HACER: Descuidar la planificación y la coordinación. |
El apoyo y la orientación de las TIC en clase es importante para asegurar que todos tengan la posibilidad de participar Herramientas TIC Apoyo de las TIC Participación y compromiso Gestión del proceso Gestión del tiempo Valor del aprendizaje EDUCADORES ESTUDIANTES TECNOLOGÍA ORGANIZACIÓN | Algunos estudiantes pueden sentirse abandonados si tienen problemas con las herramientas TIC utilizadas, lo que puede deberse a la falta de claridad en la presentación por parte del profesor, o a la insuficiencia de habilidades y competencias en el uso de las TIC por parte del alumno. La disponibilidad de la tecnología y el apoyo relacionado dentro de la organización son un importante vector de impacto para el curso. QUÉ HACER: Animar a los estudiantes a trabajar juntos, motivar a los de alto rendimiento y comprometerlos con la asistencia y el apoyo a los demás. Ten en cuenta que los problemas relacionados con la tecnología deben ser resueltos de manera oportuna, de lo contrario se corre el riesgo de que los alumnos pierdan totalmente su motivación, o se queden significativamente rezagados. Planificar de antemano las alternativas en caso de que la tecnología se convierta en una carga, tener siempre un plan B seguro. |
La gran cantidad de herramientas disponibles hace que sea difícil para los profesores decidir qué aplicar Gestión del proceso Apoyo de las TIC Herramientas TIC Valor del aprendizaje TECNOLOGÍA EDUCADORES ORGANIZACIÓN CONTENIDO | Es importante que los profesores planifiquen y comprendan cuál sería la función exacta de la aplicación de ciertas herramientas nuevas, y cómo su uso mejoraría el curso y el proceso de aprendizaje. Los profesores deben aprovechar la experiencia colectiva de su organización educativa a la hora de evaluar los beneficios y riesgos esperados relacionados con una herramienta determinada. Necesitan ver el panorama general antes de decidirse a usar la herramienta. QUÉ HACER: Buscar y acepare consejo respecto a las TIC y consultar a los colegas de profesión con mayor experiencia en co-creación. |
Desafíos específicos en cuanto al apoyo técnico cuando el profesor es un trabajador independiente Apoyo organizacional Gestión del proceso Apoyo de las TIC EDUCADORES ORGANIZACIÓN TECNOLOGÍA | Los profesores externos (freelance) son algo común en muchas organizaciones de formación. Esto plantea un desafío adicional con respecto al apoyo organizacional, incluyendo el apoyo técnico, la colaboración entre pares y la entrega. Como profesor freelance… QUÉ HACER: Elaborar y presentar un plan claro con el tipo y la forma de apoyo que se necesitará de la organización. QUÉ NO HACER: Asumir que la organización es familiar con la metodología o que posee las infraestructuras de soporte necesarias. Como organización que trabaja con profesores freelance… QUÉ HACER: Preguntar qué medidas específicas de apoyo a la preparación, el desarrollo y la impartición de los cursos deben estar en vigor para el correcto funcionamiento de la actividad. Asignar a un miembro del personal la responsabilidad de asegurar una coordinación adecuada a lo largo de todo el proceso. |
Apoyo organizativo e institucional, equilibrio e integración Apoyo organizacional Gestión del tiempo Gestión del proceso ORGANIZACIÓN EDUCADORES | Mientras que un profesor individual considera la co-creación en el contexto de su propio curso y asignatura, y el apoyo de la organización es de importancia clave, también es muy importante mantener un equilibrio dentro de la organización. QUÉ HACER: Asegurarse, como profesor, de que tu organización conoce qué haces y de que te apoye de forma activa en tus labores docentes. Tener en mente que cuando otros colegas de profesión consideren la co-creación como un método para sus clases con el mismo grupo, debe existir un equilibrio y un esfuerzo por coordinarse, asegurándose de que la gestión de la carga de trabajo total es asequible. Tomar medidas para introducir e integrar el método de co-creación, e incorporar las prácticas de cooperación y colaboración resultantes en la cultura de la organización. |